Escola de tempo integral e o direito à infância: uma análise da produção acadêmica (1988-2014)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015O objetivo desta dissertação é compreender os sentidos e significados da Escola de Tempo Integral (ETI) no Brasil, com destaque para o lugar da infância neste espaço e tempo formativo, considerando a história da escola pública brasileira e a análise da produção acadêmica existente, no período de 1988 a 2014. Pautada em uma perspectiva sociológica e histórica, entendemos a educação como prática social historicamente determinada; escola como uma organização social complexa; a criança como um sujeito humano de pouca idade e recentemente de direitos e a infância como a condição social de ser criança. A metodologia utilizada embasa-se na definição de monografia de base, proposta por Saviani (1991), expressa na realização de um estudo e levantamento rigoroso da produção acadêmica existente sobre a ETI no Brasil, contribuindo com o aprofundamento de outras pesquisas. Dentre os resultados encontrados constatamos que tanto a história como a produção acadêmica referente às propostas e experiências de ETI, têm como característica principal a massificação do ensino, traduzido no atendimento às crianças pobres e desamparadas socialmente. Recentemente, uma diversidade de Programas de ampliação do tempo escolar, estão emergindo, especialmente após a implementação do Programa Mais Educação, em 2007, pelo Governo Federal. A implantação ou implementação desses Programas mobilizaram a expansão de pesquisas acadêmicas, dando maior visibilidade às características da ETI, retratando a fragmentação do currículo, ao ampliar o tempo e o espaço educativo e diferenciá-lo entre turnos e contraturnos, principalmente, no Ensino Fundamental. Esses dados repercutem nas finalidades formativas da escola, que volta a ser operada por profissionais voluntários, sem formação suficiente, que desconhecem as peculiaridades do desenvolvimento das crianças e seus direitos sociais, entre eles, os direitos de participar, brincar e aprender. Apesar da precariedade da ETI atual, dividida entre turnos e contraturnos, ainda acreditamos que essa possa vir a ser um lugar privilegiado da infância, desde que possa contar com professores bem pagos e formados; estrutura física adequada; recursos materiais e didáticos disponíveis, em prol de uma educação, realmente, mais humana.Abstract : This research aim to understand the directions and meanings of the Full Time School (FTS) in Brazil, with emphasis on the childhood place in this space and training time, considering the history of the Brazilian public school and the analysis of the existing academic production, in the period of 1988 to 2014. We understand education as a historically determined social practice, guided by a sociological and historical perspective; the school as a complex social organization; the child as a human subject young age and recently with rights, and childhood as the social condition of being a child. The methodology used was grounded on the definition of base monograph, proposed by Saviani (1991), expressed as a study and rigorous survey of existing academic production about the FTS in Brazil, and so contributing to the deepening of others researches. Among the results found that both history and academic production related to proposals and experiences FTS, that main characteristic is the massification of education, translated in compliance with poor and socially disadvantaged children. Recently, a variety of expansion of school time programs are emerging, especially after the implementation of More Education Program, in 2007, by the Federal Government. The deployment or implementation of these programs mobilized the expansion of academic research, giving greater visibility to the characteristics of the FTS, portraying the fragmentation of the curriculum, to expand the time and the educational space and differentiate it between shifts and second shifts, mainly, in middle school. These data have repercussions on school training purposes, which is again operated by volunteer professionals without sufficient training, who don?t know the peculiarities of the development of children and their social rights, among them, the rights of to participate, play and learn. Despite the precariousness of the current FTS divided between shifts and second shifts, we still believe that this can become a privileged childhood place, if it can rely on highly paid and trained teachers; appropriate physical structure; resources and teaching materials available for the benefit of an education, really, more human

A organização do tempo em uma escola pensada para a infância na perspectiva das crianças, familiares e professoras do ensino fundamental

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2020.A presente pesquisa, em nível de doutorado, apresenta a análise dos parâmetros teórico-práticos que sustentam o modo de organizar o tempo escolar e busca perceber a forma como o direito à infância é respeitado no cotidiano de crianças estudantes dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental, levando em consideração a perspectiva das próprias crianças e dos demais sujeitos que estão a sua volta, como suas professoras e familiares. A opção teórico-metodológica utilizada aproxima-se de um estudo de caso do tipo etnográfico (ANDRÉ, 2009), desenvolvido em uma escola de Florianópolis/SC, organizada como uma associação entre pais e professores, sem fins lucrativos, que fundamenta sua prática nos princípios da gestão democrática. Esta escola tem como particularidade defender as especificidades da infância, privilegiando os direitos de aprender, brincar, interagir e se expressar com liberdade. Ela possui como slogan ser um lugar para viver a infância. Dentre os procedimentos metodológicos desenvolvidos destacam-se: estudo documental do acervo da escola que foi campo de pesquisa; observação do cotidiano escolar de dois grupos de crianças, estudantes dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental e rodas de conversa com as crianças, no decorrer do ano de 2018; registros escritos no caderno de campo; registros fotográficos do espaço escolar e de práticas pedagógicas observadas; entrevistas com profissionais da escola e familiares das crianças; além da participação especial das crianças dos 4º e 5º anos, por meio de registros fotográficos de lugares que para elas eram importantes na escola, considerados como ?lugares da infância?. As informações geradas nesse percurso foram reunidas e organizadas em categorias a partir da técnica de análise de conteúdo e ficaram assim definidas: 1) a organização do tempo coletivo: as práticas que instigam a participação na gestão escolar; 2) a organização do tempo escolar a partir da ação docente: o tempo planejado e mediado pelas professoras; 3) a organização do tempo das crianças do Ensino Fundamental: os tempos de estudo, o tempo livre e o tempo compartilhado. Observou-se que o tempo vivido na escola pode ser otimizado quando as estratégias pedagógicas planejadas e efetuadas levam em consideração os interesses e diferentes formas das crianças expressarem seus conhecimentos e questionamentos sobre os temas de estudo pautados no cotidiano. O tempo de estudo, individual e compartilhado, se configurou como oportunidade de a criança demonstrar o conhecimento adquirido e perceber o que precisa ser aprimorado. O tempo livre, de brincar no pátio, é considerado pelas crianças, professoras e familiares como um tempo especial de brincadeiras, de interação social e de formação humana. Com base nos dados gerados no decorrer da pesquisa, é possível concluir que os principais tempos que fazem parte do contexto escolar, na perspectiva dos sujeitos participantes dessa pesquisa, referem-se aos tempos de criação, do uso da imaginação, da interação com a natureza, com os sujeitos que fazem parte do coletivo escolar e com os conhecimentos estruturados. Esses tempos configuram o tempo vivido pelas crianças na escola e são aqui considerados como tempos especiais de viver a infância.Abstract: This research, at the doctoral level, presents the analysis of theoretical and practical parameters that support the way of organizing school time and seeks to understand how the right to childhood is respected in the daily lives of children students of the 4th and 5th years of Education Fundamental, taking into account the perspective of the children themselves and the other subjects around them, such as their teachers and family members. The theoretical-methodological option used is similar to an ethnographic case study (ANDRÉ, 2009), developed in a school in Florianópolis / SC, organized as a non-profit association between parents and teachers, which bases its practice on principles of democratic management. This school has the particularity of defending the specificities of childhood, privileging the rights to learn, play, interact and express themselves with freedom. It has asits slogan to be a place to live childhood. Among the methodological procedures developed, the following stand out: documentary study of the school collection that was a research field; observation of the school routine of two groups of children, students of the 4th and 5th years of elementary school and conversation circles with the children, during 2018; records written in the field notebook; photographic records of the school space and observed pedagogical practices; interviews with school professionals and children's families; in addition to the special participation of children from the 4th and 5th years, through photographic records of places that were important to them at school, considered as 'places of childhood'. The information generated in this course was gathered and organized into categories based on the content analysis technique. and were defined as follows: 1) the organization of collective time: the practices that instigate participation in school management; 2) the organization of school time from the teaching action: the time planned and mediated by the teachers; 3) the organization of children's time in elementary school: study times, free time and shared time. It was observed that the time spent at school can be optimized when the pedagogical strategies planned and carried out take into account the interests and different ways of the children to express their knowledge and questions about the study themes based on daily life. The study time, individual and shared, was configured as an opportunity for the child to demonstrate the knowledge acquired and realize what needs to be improved. Free time, playing in the courtyard, is considered by children, teachers and family members as a special time for playing, social interaction and human formation. Based on the data generated in the course of the research, it is possible to conclude that the main times that are part of the school context, in the perspective of the subjects participating in this research, refer to the times of creation, the use of imagination, the interaction with nature , with the subjects that are part of the school collective and with structured knowledge. These times configure the time lived by children at school and are considered here as special times to live childhood