Transdisciplinarité et écologisation d’une formation universitaire : une pratique critique à partir du paradigme de la complexité

Cet article expose des perspectives d’écologisation de la formation par la mise en œuvre d’un modèle critique fondé sur l’épistémologie transdisciplinaire de la complexité. Selon ce modèle, l’approche transdisciplinaire écologise les savoirs c’est-à-dire qu’elle les met en dialogue avec ceux de l’environnement en même temps qu’elle introduit l’environnement comme préoccupation majeure des connaissances et des apprentissages. Cette dynamique est illustrée à partir des résultats provisoires d’un programme de recherche-action-formation visant l’expérimentation d’un modèle transdisciplinaire au Centre d’études universitaires Arkos de Puerto Vallarta au Mexique. Les premiers résultats montrent que les mémoires des étudiants de licenciatura en droit, comptabilité, commerce international, communication et administration du tourisme sortent du cadre réduit des problèmes techniques disciplinaires pour aborder des problématiques sociales et environnementales complexes.This article offers perspectives for ecologizing educational programs through the implementation of a critical model based on the transdisciplinary epistemology of complexity. According to this model, the transdisciplinary approach ecologizes knowledge, linking it with environmental knowledge while also including the environment as a major learning and knowledge production concern. This process is illustrated by the preliminary results of a professional development action-research program which aims to experiment a transdisciplinary model at the Centro de Estudios Universitarios Arkos (Puerto Vallarta, Mexico). Preliminary results show that the thesis of liciencatura students’ in law, accountancy, international trade, communications and tourism administration go beyond the reduced framework of disciplinary technical problems to approach complex social and environmental issues

Quelle formation pour les formateurs transdisciplinaires ? Éléments pour une méthodologie réflexive et dialogique

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Trois pistes d’exploration de l’écoformation : retour sur un trajet de recherche

Cet article présente un trajet de recherche qui témoigne de la pertinence toute particulière des recherches et des pratiques en écoformation au regard des crises écologiques actuelles. Trois grandes pistes d’exploration se dégagent. La première est celle du dialogue avec les cultures amérindiennes. J’analyserai d’abord comment mes expériences dans des contextes amérindiens aux États-Unis et au Québec ont transformé ma relation au monde et m’ont amené à développer une démarche de co-formation interculturelle. La deuxième piste est celle d’une recherche-action pour expérimenter la transdisciplinarité et l’épistémologie de la complexité dans les pratiques universitaires. Cette expérience a contribué à une écologisation de la formation universitaire en reliant les savoirs et la vie. La troisième piste est celle de la réflexion sur les nouvelles pratiques d’auto-éco-formation. De nombreuses pratiques deviennent des voies de connexion au monde vivant : marche itinérante, pistage, école en forêt, aquarelle en plein air, etc. Ces différentes approches montrent le potentiel heuristique du concept d’écoformation pour accompagner les mutations vitales qui s’opèrent tant au niveau personnel, social, que culturel.This article presents a research trajectory that demonstrates the particular relevance of research and practice in the field of ecoformation facing the current global ecological crises. Three main avenues of exploration are presented in this article. The first is dialogue with Amerindian cultures. I will analyze how my experiences in Amerindian contexts in the United States and Quebec have transformed my relationship to the world and led me to develop an intercultural coformation approach. The second avenue is an action-research project to experiment transdisciplinarity and the epistemology of complexity in university practices. This experience has helped to introduce an ecological dimension in university programs by linking knowledge and life. The third avenue is that of reflection on new auto-eco-formation practices. Numerous practices are becoming ways of connecting with the living world: itinerant walking, tracking, forest schooling, open-air painting, and so on. These different approaches demonstrate the heuristic potential of the ecoformation concept to support the vital transformations taking place at personal, social and cultural levels

Autoformation et connaissance de soi : Une méthode de recherche-formation expérientielle

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A dimensão espiritual da formação existencial

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Hommage à Edgar Morin : L’épistémologie écosystémique de la complexité vers une identité terrienne

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Conscientiser l’intelligence de l’agir : les kaïros de l’autoformation pratique

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Postface. Les approches autobiographiques au cœur des transformations paradigmatiques compréhensives et réflexives

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Les histoires de vies comme voies de prise de conscience de l’écoformation

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