Les occupations de la fin de l’Âge du Bronze et du premier Âge du Fer dans la haute vallée de la Sarre : un état des lieux

Les données relatives aux gisements de la Protohistoire ancienne de la Haute vallée de la Sarre sont particulièrement indigentes malgré le nombre croissant d’opérations d’archéologie préventive menées ces trente dernières années. En se limitant au cadre chronologique Bronze final IIb - Hallstatt D2/D3, l’objectif de cet article est de dresser un état de la documentation disponible dans ce secteur du Plateau lorrain et de faire un point sur l’évolution de l’organisation des sites d’habitats de la fin de l’âge du Bronze et du Premier âge du Fer. Il s’agit également, avec l’exploitation de ces données, de caractériser au mieux les faciès céramiques issus des fouilles récentes afin de discuter de la chronologie des sites découverts lors de prospections ou de fouilles anciennes

Evaluation des séquelles psychiques et des acouphènes post-traumtiques à long terme chez des victimes d'attentats terroristes

LYON1-BU Santé (693882101) / SudocPARIS-BIUM (751062103) / SudocSudocFranceF

Refusons le discous de l'inéluctabilité des réformes

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Prévenir les violences à l’école via le climat scolaire ? Une analyse de l’effet-école sur la victimisation des élèves et des enseignants

Le climat scolaire est de plus en plus présenté comme un levier pour lutter contre les violences à l’école. Cet article passe en revue les arguments empiriques qui soutiennent cette affirmation. Il présente ensuite deux études multiniveaux évaluant l’ampleur de l’effet-établissement sur le risque de victimisation des élèves et des enseignants, ainsi que les liens entre le climat scolaire et ces variations entre établissements. Les résultats indiquent une faible variation entre établissements, en particulier chez les élèves. Une partie de ces variations est associée à la composition du public de l’établissement, tandis qu’une autre partie est associée à des pratiques de gestion de la discipline et de soutien en cas de difficulté, y compris de manière prospective. Les résultats interrogent l’importance supposée du climat d’établissement dans la prévention des victimisations et invitent à plus de précision et de rigueur dans l’étude du climat scolaire.School climate is often highlighted as a lever for reducing violence in schools. This article reviews the empirical arguments that support this claim. It then presents two multilevel studies assessing the magnitude of the school-effect on the risk of victimisation of students and teachers, and the links between school climate and these between-school variations. Consistently, the results indicate little variation between schools, particularly among students. Some part of the between-school variations is associated with the composition of the student body, while some of it is associated with discipline management and crisis management practices. The results presented question the supposed importance of school climate in preventing student and teacher victimisation and call for greater precision and rigour in the study of school climate

Refusons le discours de l'inéluctabilité des réformes

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Quelle Europe voulons-nous?

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Providing Freshmen with a Good “Starting-Block”: Two Brief Social-Psychological Interventions to Promote Early Adjustment to the First Year at University

Abstract. Grounded in social-psychological literature, this experimental study assessed the effects of two so-called “wise” interventions implemented in a student study program. The interventions took place during the very first week at university, a presumed pivotal phase of transition. A group of 375 freshmen in psychology were randomly assigned to three conditions: control, social belonging, and self-affirmation. Following the intervention, students in the social-belonging condition expressed less social apprehension, a higher social integration, and a stronger intention to persist one month later than the other participants. They also relied more on peers as a source of support when confronted with a study task. Students in the self-affirmation condition felt more self-affirmed at the end of the intervention but didn’t benefit from other lasting effects. The results suggest that some well-timed and well-targeted “wise” interventions could provide lasting positive consequences for student adjustment. The respective merits of social-belonging and self-affirmation interventions are also discussed