La Educación Musical en Navarra en el siglo XIX: Las primeras escuelas de música municipales

El trabajo presenta un análisis del estado de la educación musical en Navarra durante la primera mitad del siglo XIX. Un análisis desde aspectos sociales, culturales y educativos, que convergen en la creación de las escuelas municipales de música de Tafalla y Pamplona en los años 1842 y 1858 respectivamente. Estos fueron los primeros centros de la provincia dirigidos a la enseñanza musical, sostenidos con fondos públicos.Nafarroako musika hezkuntzaren egoeraren azterketa bat aurkezten du lan honek, XIX.mendearen lehen erdialdeari dagokionez. Azterketak kontuan hatzen dituen gizarte, kultura eta hezkuntza alderdiek bat egiten dute Tafalla eta Iruñako udal musika eskolak sortzerakoan, 1842aneta 1858an hurrenez hurren. Horiek dira diru publikoez hornitu ziren musika hezkuntzari eskainiriko probintziako lehen zentroak.Le travail présente une analyse de l'état de l'éducation musicale en Navarre durant la première moitié du XIXème siècle. Une analyse à partir d'aspects sociaux, culturels et éducatifs, qui convergent sur la création des écoles municipales de musique de Tafalla et Pampelune au cours des années 1842 et 1858 respectivement. Ce furent les premiers centres de la province consacrésà l'enseignement musical, soutenus par des fonds publics.This work includes an analysis of the state of musical education in Navarre in the first half of the 19th century. This is an analysis from social, cultural and educational aspects that converge in the creation of the municipal schools of Tafalla and Pamplona in 1842 and 1858 respectively. These were the first centres of the province destined to musical teaching, and sustained by public funds

Análisis de los estudios profesionales de música en Navarra a partir de la LOGSE. El punto de vista del profesorado

Este artículo surge del trabajo de investigación llevado a cabo desde la Universidad Pública de Navarra titulado "Instituciones musicales emblemáticas de Navarra: implicaciones educativas". Transcurridos 17 años de la entrada en vigor de la LOGSE, la cual introdujo profundas reformas en todos los ámbitos de la educación musical, analizamos el punto de vista del profesorado de los Conservatorios Profesional y Superior de Navarra sobre diferentes aspectos.Artikulu hau Nafarroako Unibertsitate Publikoan buruturiko ikerlan batetik abiatu da "Instituciones musicales emblemáticas de Navarra: implicaciones educativas". Musika hezkuntzaren alor guztietan erreforma sakonak ekarri zituen LOGSE delakoa indarrean sartu eta 17 urte iraganik, Nafarroako Lanbide Kontserbatorioko eta Goi Kontserbatorioko irakasleen ikuspegia analizatzen dugu hainbat alderdiri buruz.Cet article résulte du travail de recherche mené à bien depuis l'Université Publique de Navarre intitulé "Instituciones musicales emblemáticas de Navarra: implicaciones educativas". Dix-sept ans après la remise en vigueur de la LOGSE, qui a introduit de profondes réformes dans tous les domaines de l'éducation musicale, nous analysons le point de vue du professorat des Conservatoires Professionnel et Supérieur de Navarre sur différents aspects.This article is the result of the research work carried out under the aegis of the Public University of Navarre titled "Emblematic musical institutions of Navarre: educational implications". After 17 years since the enforcement of the LOGSE law, which introduced deep reforms in all areas of musical education, and we analyse the point of view of teachers in Professional and Superior Conservatories of Navarre on various aspects

Clarinete. Secuenciación de contenidos y unidades didácticas para escuelas de música II : niveles V, VI, VII, VIII, IX (7,8,9,10,11 años)

Resumen tomado de la publicaciónLo que se pretende con estas propuestas de secuenciación de contenidos es la agrupación (globalización ) de acciones pedagógico-musicales que permitan realizar una puesta en práctica de las enseñanzas musicales, según la nueva Ordenación Educativa (L.O. 1/1990, de 3 de Octubre art. 39.5) de Escuelas de Música, ordenada y equilibrada con una visión de conjunto de las diferentes materias que conforman el aprendizaje musical en las etapas de tres a doce años. El modelo elegido para proponer, desarrollar (puesta en práctica) y analizar este diseño, es un modelo 'ecológico' fundamentado y entendido como investigación-acción. A partir de este diseño y modelo, la metodología que se propone para el desarrollo de la enseñanza musical en escuelas de música, a lo largo de las etapas de tres a doce años, es una metodología activa y participativa, cuyos principios derivan del análisis funcional de los distintos elementos que intervienen a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje en relación a la construcción de aprendizajes significativos y globalizados.NavarraBiblioteca General de Navarra; Plaza de San Francisco; 31001 Pamplona; +34848427797; [email protected]

Profesorado : revista de curriculum y formación del profesorado

Monográfico con el título: 'Formación del profesorado de Música : planes de estudio en Europa y América Latina'. Resumen basado en el de la publicaciónSe describe la situación de Francia e Italia en lo que respecta a la formación inicial del profesorado de Educación Primaria y la Educación Musical y se hace una reflexión sobre las implicaciones que pueden sacarse para la formación del profesorado de música en otros contextos. La formación inicial del profesorado representa una etapa fundamental en lo que respecta a la capacitación de los profesionales del ámbito de la educación. En el momento en el que se incorporan las universidades al Espacio Europeo de Educación Superior y los nuevos planes de estudio correspondientes a los estudios de Grado de Maestro se establecen, el perfil académico del profesor de Educación Primaria se reconduce hacia la figura del maestro generalista en muchos países. Es el caso de Francia e Italia, que en la mayoría de los casos la educación musical es impartida por el maestro generalista. Los nuevos planes de estudio derivados de la convergencia europea deberían tomar conciencia de esta situación y reorientar las propuestas formativas para ofrecer una educación musical orientada a la construcción del conocimiento musical.AndalucíaES