A DEVELOPMENT OF THE HABITS OF MIND INVENTORY

The aim of this study is to develop an inventory of individuals' habits of mind. A 256-item was generated and presented to the expert opinion during the development of the inventory. After the validity of the Lawshe analysis, 144 items were excluded from the inventory. There are 16 scales in the inventory. The draft inventory of 112 items was applied to 707 students studying in science and art centers during 2017-2018 academic year. In order to determine the suitability of the data for factor analysis, Kaiser-Meyer Olkin (KMO) coefficient and Barlett's Sphericity test, Exploratory Factor Analysis (EFA) for providing proof of construct validity, Cronbach's Alpha for the purpose of determining reliability , item total correlation for providing proof of internal validity of the items, Confirmatory Factor Analysis (CFA) calculations were made for the suitability of sub-dimensions. As a result of the transactions, the inventory has been proven to be a useful tool in determining the habits of minds of individuals.  Article visualizations

Öğrenme Stiline Dayalı Biyoloji Öğretiminin Analizi

The aim of this study is to determine whether biology courses in high schools are instructed in conformity with the school children’s learning styles. This study was designed using Gregorc learning style model. A survey was administered and correlations were analyzed. The results revealed that biology teachers frequently use instrumental preferences that suit pupils using an Abstract Sequential Learning Style at the first Level of Thinking, for those using the Concrete Sequential Learning Style at the second level and for those using Abstract Sequential Learning Style at the third level, respectively. A significant difference was observed between the instructional preferences biology teachers use for different learning styles, and occupational experience (p<0.05).Araştırmanın amacı, liselerde uygulanan biyoloji dersi öğretiminin öğrencilerin öğrenme stillerine uygun yapılıp yapılmadığını belirlemektir. Bu araştırma Gregorc Öğrenme Stili Modeli kullanılarak hazırlanmıştır. Araştırma tekil ve ilişkisel tarama modeliyle yapılmıştır. Araştırma sonunda, biyoloji öğretmenlerinin I. Düzey Düşünme Seviyesinde en fazla Soyut Ardışık Öğrenme Stiline yönelik öğretim yaklaşımlarını kullandıkları belirlenmiştir. II. Düzey Düşünme Seviyesinde en fazla Somut Ardışık ve III. Düzey Düşünme Seviyesinde en fazla Soyut Ardışık Öğrenme Stiline yönelik öğretim yaptıkları belirlenmiştir. Biyoloji öğretmenlerinin farklı öğrenme stillerine yönelik olarak kullandıkları öğretim yaklaşımları ile mesleki kıdemleri arasında anlamlı bir fark belirlenmiştir (p<0.05)

Meslek Lisesi Öğretmenlerinin Öğretim Biçimleri

The main purpose of this study was to investigate teaching modalities of vocational high school teachers. A survey was administered to 174 vocational high school teachers from different vocational high schools in Ankara. The survey instrument consisting of 30 likert-type items was used. Cronbach-Alpha for the whole scale was found to be 0.93. In the data analysis, frequency, arithmetical mean, standard division, t-test, Pearson product-moment correlation coefficient method and factory analysis were performed. The results indicate that teachers mostly preferred the visual and individual teaching modalities. Furthermore, a statistically significant difference was determined at the 0.05 confidence level among teaching modalities in terms of teachers’ gender, professionally seniority, socioeconomic condition of the schools they work and department. A significant relationship was determined at the 0.01 confidence level among all of the teaching modalities. Bu çalışma, meslek lisesi öğretmenlerinin öğretim biçimlerini araştırmak amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla Ankara’da farklı meslek liselerinde görev yapan 174 öğretmene öğretim biçimi ölçeği uygulanmıştır. Ölçek 30 madde içermektedir. Ölçekte görsel, işitsel, dokunsal, hareketsel, grupsal ve bireysel öğretim biçimleri yer almaktadır. Ölçeğin tümü için Cronbach Alfa katsayısı 0.93 olarak bulunmuştur. Verilerin analizinde frekans, aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi, Pearson korelasyon analizi ve faktör analizi kullanılmıştır. Araştırma sonunda, öğretmenlerin en fazla görsel ve bireysel öğretim biçimlerini kullandıkları belirlenmiştir. Sonuç olarak, öğretmenlerin cinsiyetleri, kıdemleri, görev yaptığı okulun bulunduğu sosyoekonomik düzey ve branşı ile öğretim biçimleri arasında istatistiksel olarak 0.05 düzeyinde anlamlı fark bulunmuştur. Ayrıca tüm öğretim biçimleri arasında 0.01 düzeyinde anlamlı ilişkiler bulunmuştur.

Gregorc ve Kolb Öğrenme Stili Modellerine göre Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Cinsiyet ve Genel Akademik Başarı Açısından İncelenmesi

The aim of this study is to analyze teacher candidates’ learning styles in comparison with gender and overall academic success according to Gregorc and Kolb learning style models. The study followed a descriptive model. As the measurement scale, “Gregorc Learning Style Scale” and “Kolb Learning Style Inventory” were used. A total of 297 teacher candidates participated in the study and the data were analyzed by using descriptive statistics and chi-square test. Although the difference was meaningful according to the gender variable in both models; it is not meaningful in terms of the overall academic success. As a result; according to the evaluation for two different learning styles prepared in cognitive dimension, analysing learning styles regarding different variables in different measurement scales, applied in the same study group, gives results in the same way.Bu çalışmanın genel amacı, Gregorc ve Kolb öğrenme stili modellerine göre öğretmen adaylarının öğrenme stillerini cinsiyet ve genel akademik başarı değişkenleri açısından incelemektir. Çalışma betimsel tarama modeli kullanılarak hazırlanmıştır. Veriler, “Gregorc Öğrenme Stili Ölçeği”, “Kolb Öğrenme Stili Envanteri” ve “Kişisel Bilgi Formu” ile toplanmıştır. Çalışmaya toplam 297 öğretmen adayı katılmıştır. Veriler betimsel istatistikler ve kay-kare testi kullanılarak çözümlenmiştir. Öğrenme stilleri arasındaki farklılığın istatistiksel olarak anlamlı olduğu bulunmuştur. Her iki öğrenme stili modelinde de cinsiyet değişkenine göre öğretmen adaylarının öğrenme stillerinde görülen farklılığın istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenirken, genel akademik başarı değişkenine göre belirlenen değişikliğin istatistiksel olarak anlamlı olmadığı tespit edilmiştir. Sonuç olarak bilişsel boyutta hazırlanmış olan farklı iki öğrenme stili modeline göre yapılan değerlendirmede, aynı çalışma grubunda uygulanan farklı ölçme araçlarında öğrenme stillerinin farklı değişkenlere göre incelenmesinin aynı yönde sonuçlar verdiği belirlenmiştir

Öğretmen Adaylarının Öğrenci Başarısından Sorumluluk Algılarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi

This study was prepared to examine the responsibility perceptions of teacher candidates for learner achievement in terms of different variables. A total of 337 teacher candidates participated in the study. The research data are gathered with the scale of teachers’ responsibility perception of student achievement, the scale of teacher sense of efficacy, the scale of attitudes toward teaching profession and the scale of academic self-efficacy. To analyse the data, descriptive statistics, oneway variance analysis (ANOVA), t-test for independent groups, Pearson Correlation Coefficient and Tukey HSD test to define the source of variation were used with SPSS-15 package program. At the end of the study, responsibility perceptions of teacher candidates in student success are medium level whilst responsibility perceptions of student success are higher than responsibility perceptions of student failure. Moreover responsibility perceptions of teacher candidates depend on their gender, classrooms, academic success significantly while it doesn’t depend on self efficacy perceptions about teaching profession, attitudes unto teaching profession and academic self efficacy perception significantly as statistically. On the other hand, low level and positive p<0.05 and p<0.01 significant relations are found among teacher candidates’ responsibility perceptions of student success and academic self efficacy perceptions, attitudes towards teaching profession, classrooms, overall academic success levels. Bu çalışma öğretmen adaylarının öğrenci başarısından sorumluluk algılarını farklı değişkenler açısından incelemek amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmaya 337 öğretmen adayı katılmıştır. Verilerin toplanmasında öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeği, öğretmenlik mesleğine ilişkin özyeterlik ölçeği, öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ölçeği ve akademik özyeterlik ölçeği kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde SPSS-15 paket programıyla betimsel istatistikler, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), bağımsız gruplar için t-testi, Pearson Korelasyon Katsayısı ve Tukey HSD testi kullanılmıştır. Çalışmada, öğretmen adaylarının öğrenci başarısından sorumluluk algılarının orta düzeyde olduğu tespit edilirken, öğrenci başarısından sorumluluk algılarının başarısızlıktan sorumluluk algılarına göre daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının başarıdan sorumluluk algılarının cinsiyetlerine, sınıflarına, genel akademik başarılarına göre anlamlı farklılık gösterirken, öğretmenlik mesleğine ilişkin özyeterlik algılarına, öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarına ve akademik özyeterlik algılarına göre istatistiksel olarak anlamlı olmadığı belirlenmiştir. Diğer taraftan öğretmen adaylarının öğrenci başarısından sorumluluk algılarıyla akademik özyeterlik algıları, öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları, sınıfları ve genel akademik başarı düzeyleriyle arasında düşük düzeyde ve pozitif yönde p<0.05 ve p<0.01 düzeyleri anlamlı ilişkiler bulunmuştur

Biyoloji Öğretmenlerinin Laboratuvar Derslerinde Öğrencilerden Bekledikleri Davranışlar

Laboratory courses are an important part of biology teaching. High quality teaching depends on the behavior of the students as well as other factors. This study aims to identify the behavior of students in biology laboratory courses. Eighty-seven biology teachers were included in the study. A study questionnaire including two open-ended questions was used. The most essential behavior anticipated by biology teachers from the students was comprehension of the importance of the laboratory courses. In addition, the most important causes of inappropriate student behaviour were found to be lack of awareness of the importance of the Laboratory courses, perception of the Laboratory courses as killing time, due to anxiety about passing the national university exam.Biyoloji öğretiminde laboratuvar dersinin çok önemli bir yeri vardır. Bu dersin istenilen nitelikte yapılabilmesi pek çok faktör yanında öğrencilerin belirli davranışları göstermelerine de bağlıdır. Bu çalışma, biyoloji öğretmenlerinin laboratuvar derslerinde öğrencilerden bekledikleri davranışları belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın ömeklemini 87 biyoloji öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma verileri açık uçlu iki sorudan oluşan bir bilgi toplama formuyla toplanmıştır. Biyoloji öğretmenleri laboratuvar derslerinde öğrencilerin göstermelerini bekledikleri en önemli davranışın laboratuvar dersinin önemini kavrama olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca laboratuvar derslerinde öğretmenlerin öğrencilerden bekledikleri davranışların öğrenciler tarafından gösterilememesinin en önemli nedenlerinin öğrencilerin laboratuvar dersinin önemi konusunda bilinçlendirilmemiş olmaları ve öğrencilerin üniversiteye giriş sınavı kaygısı içinde olmaları nedeniyle, laboratuvar dersini vakit kaybı olarak algılamaları olarak belirtmişlerdir

An assessment of the factors that influence biology teacher candidates’ levels of academic self-efficacy

AbstractThe aim of this study is to assess the factors that influence biology teacher candidates’ levels of academic self-efficacy. This study, in which the descriptive model was used, was carried out with the participation of 155 biology teacher candidates. The data were collected through the Academic Self-Efficacy Scale and Personal Information Form. It was determined in the study that the biology teacher candidates’ levels of academic self-efficacy are above the medium level, and a statistically significant difference exists between the levels of academic self-efficacy according to gender in favour of the male teacher candidates. In addition, a statistically significant difference was found between the levels of academic self-efficacy and grade levels; the level of academic self-efficacy increases as the grade level increases. It was also determined that the level of academic self-efficacy changes most under the influence of general academic achievement, and then under the influences of grade level and gender variables