L’approche systémique :: une piste pour l’enseignant face aux représentations négatives de l’orthographe des élèves à l’entrée dans l’écrit

Cette étude qualitative a comme point de départ les paroles de ses participants qui sont sept élèves entre 7 et 9 ans qui suivent actuellement ou qui ont suivi le programme d’introduction (la 3ème année HarmoS sur deux ans). La problématique thématise les conséquences de la peur de la faute d’orthographe à l’entrée dans l’écrit. On tentera également de démontrer ce que l’approche systémique peut apporter à l’enseignant face à cette problématique. Dans cette recherche, cela se fera à travers une activité collective durant laquelle les élèves pourront exprimer leurs peurs, raconter leurs anecdotes ou donner des conseils à leurs camarades dans un cadre sécurisé. L’accent est mis sur les actions possibles de l’enseignant et les outils que l’approche systémique en milieu scolaire lui met à disposition

Favoriser l'estime de soi, communiquer et imaginer avec les contes de randonnées

Dans le présent travail, un dispositif de théâtre sur le banc permettant de raconter des contes de randonnées avec des élèves de première, deuxième Harmos ayant des troubles du langage et de la communication a été mis en place. Suite à l'analyse des résultats, certains éléments ont pu être mis en évidence. Au travers de l'expérience commune véhiculée par le conte, les enfants ont pu créer du lien non seulement entre eux, mais également avec d'autres espaces tels que les lieux thérapeutiques ou les familles. Des aspects relatifs à la cohésion du groupe ont également été relevés, car même avec peu de ressources langagières, les élèves ont pu grâce à ces histoires connues de tous trouver des sujets de conversation favorisant ainsi des moments d'échanges riches. Le rôle et la place de l'adulte a également été observé, le regard que l'enseignant et les parents posent sur les enfants a un effet déterminant sur leur réussite et l'estime qu'ils ont d'eux-mêmes. Pouvoir faire confiance aux élèves, faire confiance en leurs capacités avec bienveillance c'est leur laisser la liberté de devenir compétents et d'éveiller chez eux le désir d'inventer, d'explorer et de trouver la motivation d'aller plus loin

The discursive construction of the fathers' positioning within family participation frameworks

The aim of this paper is to analyze how fathers position themselves within their everyday discursive practices at home. We consider the shift from a traditional father figure, defined and perceived as a provider, to an emerging collaborative one in order to explore the discursive acts of fathers' positioning through the observation of the everyday activities of eight middle-class Italian families. Adopting the positioning theory and the discursive approach as guiding analytical concepts, we discuss how fathers position themselves as representatives and as mediators of the family and of its everyday activities. We propose a qualitative analysis of discursive interactions in order to show how Italian fathers position themselves as active partners in different activities at home, ascribing meanings to what they do with the other family members and with the researcher

L’estime de soi chez un élève dysphasique

Ce mémoire s’interroge sur l’enseignement de l’expression orale destiné à des enfants dysphasiques ainsi que sur les répercussions de leur dysphasie sur l’estime de soi afin de permettre à ces enfants de progresser et de pouvoir se valoriser. Un travail a été conduit dans deux classes spécialisées afin de vérifier si l’utilisation de la médiation artistique et culturelle a des répercussions favorables sur l’expression orale des élèves dysphasiques ainsi que sur leur estime de soi. La grande tendance que montrent les résultats est qu’un travail utilisant la médiation artistique et culturelle articulée dans une pédagogie de projet encourage la prise de parole des enfants dysphasiques. La pédagogie de projet permet une mise en contexte des activités facilitant ainsi la compréhension des tâches demandées qu’elles soient orales ou écrites

I want to talk but it is not possible: Dinnertime argumentation in Swiss and Italian families

This paper investigates to what extent Swiss and Italian family members engage to resolve differences of opinion during their everyday conversations at home. The goal is to point out the importance of the context in the an alytical reconstruction of argumentation carried out by parents and children at dinnertime and to highlight the similarities and diferences among different strategies. By means of case studies, we intend to an alyze qualitatively how argumentation shapes the communicative practices of Swiss and Italian family members and how it can foster a critical attitude in their processes of decision-making. We integrate two theoretical and methodological approaches. The first one is the model of the critical discussion, derived from the pragma-dialectical perspective. It represents an ideal argumentative discussion against which real-life interaction can be analytically reconstructed and evaluated. The second one is the conversational an d discursive approach that aims at identifying the sequential patterns of discourse produced by participants. Within conversations at dinnertime, we rely on insights from those approaches in order to interpret context-bound communicative and argumentative moves among family members. The results of this study show that, within the particular setting of dinnertime conversations, the pragma-dialectical and conversational analyses are powerful methods to understand how argumentation fosters a critical atitude in the process of building the family consent. Families show different ways through which children are socialized to argue and to discuss with adults, developing specific strategies and conversational devices within this kind of activity. The findings of this study open a large space for investigation about the management of family debates in diferent situations, taking into account a double perspective on argumentation

Le dessin narratif :: un outil pour aider l’entrée dans l’apprentissage de l’écriture

Ce travail s’intéressera à l’apprentissage de l’écriture ; quand celui-ci pose problème, que l’enfant entre dans un blocage face à l’écriture. L’enfant aime dessiner, et si l’on utilisait ce moyen graphique pour faire face… plus exactement la représentation d’histoire. Le dessin narratif va-t-il favoriser l’entrée dans l’écriture, contrer ce blocage de l’enfant. Ce travail repose sur une démarche exploratoire qui aura pour visée de comprendre si le dessin est un moyen facilitateur pour les enfants en difficulté d’apprentissage de l’écriture. L’écriture est un outil qui nous permet de raconter le monde qui nous entoure, de se raconter et donc un moyen d’expression. Le dessin a les mêmes fonctions ; cette recherche essaiera de comprendre si revenir au dessin pour parvenir à l’écriture est un moyen qui aidera les enfants qui ont des difficultés face à cet apprentissage. L’acquisition de la notion temporelle est indispensable pour l’apprentissage de l’écriture et par le biais des représentations d’histoires, les enfants trouveront des moyens pour mettre en application ces notions temporelles et ainsi de les intériorisées

L’hétérogénéité en classe d’enseignement spécialisé :: quelles stratégies d’enseignement mettre en place ?

Cette étude vise à étudier l’hétérogénéité présente en classe d’enseignement spécialisé et les stratégies d’enseignement mises en oeuvre par les enseignants spécialisés au sein de ce type de classes. Plusieurs concepts ont été mobilisés pour cette recherche, soit, l’hétérogénéité, le retard mental et les troubles associés, la zone proximale de développement en lien avec les projets individuels de chaque élève, la motivation en contexte scolaire, les représentations des enseignants et les stratégies d’enseignement utilisées par les enseignants. La méthodologie employée pour la recherche empirique est qualitative. Il s’agit d’entretiens semi-directifs menés avec des enseignantes spécialisées et des élèves accueillis en classe d’enseignement spécialisé. Après retranscription, les entretiens ont été analysés et ont menés à un certains nombres de résultats, mis ensuite en lien avec la partie théorique du travail. Nous trouvons notamment dans les résultats l’importance du travail en amont de l’enseignant spécialisé ainsi que l’évaluation de chaque élève, permettant d’être ensuite au plus proche de la zone proximale de développement de ce dernier. L’enseignant pourra ensuite construire un projet pédagogique visant à autonomiser l’élève et à le rendre acteur de ses apprentissages, tout en étant motivé à apprendre. La conclusion amène certaines pistes intéressantes pour le métier d’enseignement spécialisé