Les descendants d’immigrés à l’école en France : entre discontinuité culturelle et discrimination systémique

Comment rendre compte des inégalités d’acquis scolaires liées aux parcours migratoires des élèves et de leur famille ? Pour certains auteurs, ces inégalités seraient la conséquence de « discontinuités culturelles » entre les élèves de milieu populaire et/ou migrants et l’école elle-même. Ce type d’explication a longtemps été hégémonique en France. On peut cependant aussi les expliquer par des discriminations systémiques. À partir d’une analyse secondaire des données PISA 2003 et 2012 pour la France, cet article vise à mettre à l’épreuve des faits ces deux univers interprétatifs afin de rendre compte des inégalités scolaires liées au statut migratoire des élèves, l’hypothèse centrale étant qu’il existe un lien entre l’accentuation de la ségrégation scolaire des migrants d’une part et l’évolution des inégalités d’acquis de l’autre.How to account for educational inequality related to a student’s immigrant status? The explanation that has long been hegemonic in France is that this inequality is the result of “cultural discontinuities” between students of working class backgrounds and/or migrants and the school itself. However, educational inequality can also be explained by systemic discrimination. This article shall use the PISA 2003 and 2012 database for France to test these two explanations to account for educational inequality related to a student’s immigrant status. The main hypothesis is that there is a link between increased school segregation of migrants and the development of educational inequality

Le bien être à l\u27école, au croisement du sexe et de l\u27ethnicité

Cette recherche sur le bien-être à l\u27école s\u27articule autour de trois hypothèses se vérifiant partiellement. D\u27abord que l\u27on relève de meilleurs scores de bien être chez les garçons que les filles, puis sur la valorisation des dimensions non académiques dans les contextes ségrégués et enfin le lien avec les aspirations scolaires et professionnelles

Voir le monde en couleurs. Sociologie de l’ethnicité et de la construction de soi dans les collèges ségrégués

Partant du constat du faible nombre de travaux portant sur la question ethnique à l’école, nous nous attachons à analyser le phénomène d’ethnicisation des rapports sociaux au collège. Le défi réside dans l’analyse et la compréhension de cette ethnicisation à partir d’une méthodologie quantitative. Nous interrogeons les conséquences de la ségrégation sur la subjectivité des élèves. Il s’agit de se placer du point de vue des collégiens, pour comprendre de quelle façon ils voient le monde qui les entoure, rendre compte des phénomènes de saillance et de catégorisation ethnique. Nous étudions la façon dont se construisent et se meuvent les frontières ethniques et comment elles se superposent ou pas aux frontières sociales. Notre approche consiste à appréhender les mécanismes de production des identités ethniques. Nous faisons l’hypothèse qu’ils s’expliquent en partie au moins par le contexte scolaire ségrégué

L’ethnicité au collège : bien-être et effet de contexte

Cet article propose une réflexion sur les effets de composition des classes sur une dimension non académique rarement traitée : le bien‑être scolaire. Le bien‑être scolaire apparaît comme une valeur centrale en éducation et son inégale répartition entre les classes constitue une inégalité scolaire importante. La recherche empirique présentée se situe dans un contexte scolaire bien particulier qui est celui de la ségrégation. Dans ce contexte, la constitution de classes ségréguées ethniquement, socialement et scolairement vient renforcer encore les conséquences de la ségrégation de l’établissement. Nos résultats montrent un fort effet de la composition ethnique de la classe sur le bien‑être scolaire des élèves. Cependant, ils montrent aussi que la ségrégation n’agit pas de la même façon sur les élèves en fonction de leurs appartenances sociales et ethniques. Dans ce contexte, il existe un retournement de situation entre le groupe majoritaire et les groupes minoritaires qui joue en défaveur du premier

Bien-être et ressenti des discriminations à l'école. Une étude empirique en contexte ségrégué

Cet article vise à mieux comprendre les mécanismes du bien-être à l'école. En France, peu d'enquêtes traitent de cette question. Pourtant, Meuret et Marivain (1997) montraient la place centrale du bien-être dans l'explication des phénomènes scolaires. A leur suite, on peut considérer qu'une inégale répartition du bien-être entre les établissements et entre les classes au sein même des collèges constitue une injustice sociale de premier ordre (Fouquet-Chauprade, 2013)

Annexes électroniques de l’article « L’ethnicité au collège »

En complément des analyses présentées dans l’article, nous avons souhaité mettre à la disposition des lecteurs deux documents supplémentaires qui ne pouvaient pas être intégrés ou joints à sa version papier. Liste des documents Annexe 1 : Score ethnique moyen par classe, part d’élèves défavorisés et redoublants en fonction de l’établissement. Consulter cette annexe : http://sociologie.revues.org/2053 Ce premier document montre la composition des classes en fonction de leur recrutement social ..

École et immigration: comment expliquer les inégalités ethnoraciales?

Le simple fait d’être issus de l’immigration pénalise les élèves: résultats plus bas, scolarité plus chaotique, insertion professionnelle plus difficile… L’ampleur et la persistance des inégalités liées à l’origine migratoire et ethnoraciale des élèves questionnent nos idéaux démocratiques. Reste à comprendre comment et pourquoi se construisent ces inégalités: ce premier tome explore les réponses et les impasses de plusieurs pistes d’analyse à partir des notions d’intégration, de culture, d’origine sociale. Les théories et concepts présentés ici sont de précieux outils pour comprendre le monde qui nous entoure et analyser le fonctionnement des systèmes éducatifs. Ils permettent de comprendre que ces inégalités sont le résultat de mécanismes sociétaux, institutionnels, groupaux et individuels.</p

Annexe 1 : Score ethnique moyen par classe, part d’élèves défavorisés et redoublants en fonction de l’établissement.

Note : Les valeurs qui apparaissent en gras sont significatives au seuil de .05 (éta² ou V de Cramer)

Ce qui se conçoit bien s'énonce clairement, ou comment ne peut-on plus éviter la question ethnique aujourd'hui

La question ethnique s’est imposée aux observateurs. Dans le même temps, les débats restent vifs quant à l’opportunité de mobiliser de telles catégories d’analyse. Il nous semble cependant qu’aujourd’hui le chercheur ne peut plus éviter d’analyser les phénomènes sociaux à l’aune des logiques ethniques. Mais encore faut-il savoir comment mesurer les appartenances ethniques. Cet article propose un outil capable d’en rendre compte, il s’agit du « score ethnique »