Acreditación de programas en la Universidad de Puerto Rico: Análisis de las políticas para evidenciar un proceso de cambio exitoso, 2003-2014

A first-rate university should demonstrate the excellence and quality of its programs, including how they meet continuous and complex changes in areas such as technological advances, demographic changes, fiscal policies, and new contents in the academic offerings. In 2003, the University of Puerto Rico initiated a process to establish a culture of external scrutiny and evaluation of its programs to ensure that they could respond to the challenge of working with these complex topics. As part of said process, it required that all the programs with voluntary accreditation should be accredited. The project was a success, and 84 percent of those programs were accredited by the corresponding agencies. Taking as reference the model by John P. Kotter, a research specialist on large-scale transformation and change, this article describes the different stages that the programs went through to ensure accreditation. At the same time, it also confirms that the Kotter model is applicable to higher education. Cómo citar: Freytes-González, C. E., & Figueras-Álvarez, C. (2017). Program accreditation at the University of Puerto Rico: Policy analysis to evidence a successful process of change, 2003-2014. Cuaderno de Investigación en la Educación, 32, 126-173. Recuperado a partir de https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/16511Una universidad de primera debe demostrar la excelencia y calidad de sus programas, incluyendo cómo estos atienden cambios continuos y complejos, entre ellos, los adelantos tecnológicos, los cambios demográficos, políticas fiscales y los nuevos contenidos en la oferta académica. En 2003, la Universidad de Puerto Rico inició un proceso para establecer una cultura de evaluación y escrutinio externo que asegurara que sus programas sean de excelencia y capaces de enfrentar estos desafíos. Para ello, requirió la acreditación de todos los programas de acreditación voluntaria. El proyecto fue muy exitoso, y el 84 porciento de esos programas se acreditaron por las agencias correspondientes. Tomando como referencia el modelo de John P. Kotter, especialista en investigaciones sobre las transformaciones y cambios en ambientes a grandes escalas, este trabajo describe las etapas de los programas para acreditarse. Además, confirma que el modelo de Kotter es también aplicable a la educación superior. How to cite: Freytes-González, C. E., & Figueras-Álvarez, C. (2017). Program accreditation at the University of Puerto Rico: Policy analysis to evidence a successful process of change, 2003-2014. Cuaderno de Investigación en la Educación, 32, 126-173. Retrieved from https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/1651

FACTORES QUE PROMUEVEN O LIMITAN LA IMPLANTACIÓN DE UN PROGRAMA DE COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN (CI) COMO PROCESO E INTEGRADO AL CURRÍCULO:UNA MIRADA AL CASO DE PUERTO RICO

Desde hace aproximadamente veinte años, la literatura del campo de la información destaca la importancia de la alfabetización informativa de todos los ciudadanos en la Sociedad del Conocimiento. La discusión a nivel internacional fue promovida principalmente por la Organización para las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la International Federation for Library Associations and Institutions (IFLA). En el caso de los Estados Unidos, la American Library Association llevó la voz cantante en este respecto. Ambos esfuerzos tuvieron como resultado el reconocimiento de las competencias de información (CI) como un elemento clave en el logro de ciudadanos aprendices de por vida y exitosos en el mundo de hoy. En este contexto se presenta un nuevo modelo de enseñanza para asegurar que los estudiantes logren el dominio de las CI. El modelo propone enseñarlas como proceso e integradas al currículo. De acuerdo con los estudiosos del tema, los factores más importantes que han promovido la implantación del nuevo modelo en las instituciones educativas son el apoyo de la alta gerencia, el compromiso de los educadores y su visión del proceso de aprendizaje constructivista y la preparación, compromiso y liderazgo del bibliotecario. En el caso de Puerto Rico, en el año 2000 se iniciaron los esfuerzos para lograr la implantación del nuevo modelo para la enseñanza de las CI. Aunque las escuelas e instituciones de educación superior cuentan con proyectos exitosos en esta área, el modelo todavía no se ha generalizado. Por tanto, este artículo tiene como objetivo identificar los factores más importantes que promueven o limitan la implantación del nuevo modelo, identificar cuáles de estos factores se observan en Puerto Rico y recomendar estrategias para lograr su implantación de forma más amplia