Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico: um caminho, duas identidades

A presente tese inscreve-se na temática da formação de professores, área esta que continua a merecer um principal destaque nos meandros educativos. Partindo do princípio de que a formação inicial de professores assume uma elevada responsabilidade social, importa pensar e refletir acerca dos seus modos de organização e operacionalização, sem nunca descurar o facto de a profissão docente ser uma profissão complexa e exigente. Quem são os futuros professores? Porque escolheram abraçar a profissão docente? Como se formaram? Que experiências e vivências da formação levam para o desempenho profissional? Estas questões atravessam todos os cursos diretamente relacionados com a formação de professores, porém, nesta tese, pretendemos ir mais ao fundo e perceber como é que o mesmo curso, de habilitação profissional conjunta – o Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico – forma para o exercício profissional no âmbito de duas profissões diferentes: Educadores de Infância e Professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Apesar das suas nomenclaturas próprias, acredita-se que, sem desconsideração pelas suas unicidades e singularidades, num sentido mais amplo, podemos enquadrar a obtenção de habilitação profissional conjunta, no seu sentido mais vasto e amplo, numa profissão apenas, isto é, a profissão docente. Decorrente da legislação em vigor, os candidatos a docentes têm de frequentar um mestrado para poderem exercer a profissão docente. Ora, o Mestrado, que aqui é objeto de estudo, permite o exercício da profissão docente em dois ciclos educativos. Quisemos, portanto, compreender a sua influência na construção da identidade profissional docente, pois sabemos que quanto melhor for a preparação e a formação dos futuros docentes, melhor desempenharão as suas funções pedagógicas e sabemos, ainda, que essa eficácia tem um reflexo direto na melhoria da qualidade das aprendizagens das crianças e dos alunos. Este trabalho de investigação coloca em interação o discurso dos diferentes atores envolvidos na formação inicial de professores, bem como uma sólida revisão da literatura, no sentido de compreender como uma única formação dá origem a duas identidades profissionais diferentes.This thesis is part of the theme of teacher education, an area that continues to deserve a major emphasis on educational intricacies. If the initial training of teachers assumes a high social responsibility, it is important to think and reflect on how they are organized and operational, without ever neglecting the fact that the teaching profession is a complex and demanding profession. Who are the future teachers? Why did you choose to embrace the teaching profession? How did they graduate? What experiences and experiences of training lead to professional performance? These issues go through all courses directly related to teacher training, however, in this thesis, we intend to go deeper and understand how the same course is, of joint professional qualification — the Master in Preschool Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education — form for professional practice within two different professions: Educators and Teachers of the 1st Cycle of Basic Education. As a result of the legislation in force, applicants for teachers must attend a master’s degree to be able to pursue the teaching profession. The master’s degree, which is the subject of study here, allows the exercise of the teaching profession in two educational cycles. We wanted, therefore, to understand their influence on the construction of the teaching professional identity, because we know that the better the preparation and training of future teachers, the better they will perform their pedagogical functions, and we also know that this effectiveness has a direct impact on improving the quality of the learning of children and students. This research brings into interaction the discourse of the different actors involved in the initial training of teachers, as well as a solid literature review, to understand how a single training gives rise to two different professional identities

A integração das TIC nas atividades curriculares sob o olhar da inovação pedagógica

A presente dissertação - “A integração das TIC nas Atividades Curriculares sob o Olhar da Inovação Pedagógica” decorre de uma investigação realizada ao longo do ano letivo 2012/2013 numa turma de 4º ano de uma escola de 1º Ciclo do Ensino Básico na Região Autónoma da Madeira. Partindo da formulação da questão - Como é que a integração das TIC na curricular promove inovação pedagógica? – pretendeu-se estudar e compreender como é que acontece a integração curricular das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas atividades curriculares e de que forma a prática pedagógica daí decorrente poderia constituir ou não inovação pedagógica. Num primeiro momento procedeu-se à revisão da literatura relacionada com o tema da investigação. Assim, o debate construiu-se não só em torno da temática da inovação pedagógica, linha orientadora do mestrado mas também da relação existente entre as TIC e a inovação pedagógica, pondo em evidência o modo como estes dois conceitos se cruzam nas práticas pedagógicas. No sentido de contribuir para um enquadramento teórico mais eficaz, foi feita uma breve abordagem à introdução das TIC na Educação, ao enquadramento das TIC nas escolas de 1º Ciclo da Região Autónoma da Madeira bem como a sua integração nas atividades curriculares. Tratando-se da observação de uma turma, a metodologia considerada mais eficaz foi o estudo de caso. Os dados foram recolhidos através da observação participante periférica, traduzida no diário de campo, bem como da análise documental. Assim, através desta investigação, de natureza qualitativa, foi possível observar, descrever e analisar um contexto específico, tornando-se claro que as práticas pedagógicas que aí ocorreram ainda se encontram muito distantes da inovação pedagógica. Sobressaíram, desta forma, práticas enraizadas numa cultura de inovação e tecnologia educativas, não se evidenciando, portanto, a rutura paradigmática preconizada pela inovação pedagógica