Se représenter et mettre en oeuvre l’interdisciplinarité à l’école

Cet article présente des présupposés théoriques et épistémologiques pour la formation d'enseignants à l'interdisciplinarité. Il propose un îlot de rationalité relatif à l'interdisciplinarité à l'école, c'est-à-dire une manière de se représenter cette notion et les débats qui l'entourent. L'article débute par une analyse sociohistorique du développement des savoirs disciplinaires et de la valorisation contemporaine de l'interdisciplinarité. Il propose ensuite une analyse épistémologique de ces concepts, en clarifiant des notions apparentées comme celles de multidisciplinarité, de pluridisciplinarité, de transdisciplinarité, de contact interdisciplinaire et de collaboration interdisciplinaire. Il propose enfin une méthodologie de travail interdisciplinaire adaptable en contexte scolaire.This article presents the underlying theoretical and epistemological bases for interdisciplinary teacher training. The author proposes a theoretical representation of interdisciplinarity in schools and some of the debates related to these questions. The article begins with a socio-historical analysis of the development of disciplinary knowledge and the contemporary value placed on interdisciplinarity. Following is an epistemological analysis of these concepts, which clarifies related notions as those of multidisciplinarity, pluridisciplinarity, transdisciplinarity, interdisciplinary contacts, and interdisciplinary collaboration. Finally, the author proposes a methodology for interdisciplinary work that is adapted to the school context.Este articulo présenta supuestos teoricos y epistemologicos para la formacion de docentes sobre la interdisciplinariedad. Se propone un islote de racionalidad relativo a la interdisciplinariedad en la escuela, es decir una manera de representarse esta nocion y los debates que la entornan. El articulo comienza por un anâlisis sociohistôrico del desarrollo de saberes disciplinarios y de la valorizacion contemporânea de la interdisciplinariedad. Se propone un anâlisis epistemologico de estos conceptos, aclarando nociones relacionadas como la multidisciplina, la pluridisciplina, la transdisciplina, el contacto interdisciplinario y la colaboraciôn transdisciplinaria. Se propone en fin una metodologia de trabajo interdisciplinario adaptable al contexto escolar.Dieser Artikel legt die theoretischen und epistemologischen Vorraussetzungen der Bildung einer interdisziplinären Kompetenz bei Lehrern. Er schlägt eine Rationalitätsinsel für die Interdisziplinarität in der Schule vor, d. h. eine Weise, diesen Begrifïund die mit ihm verbundene Fragestellung zu verbildlichen. Der Artikel beginnt mit einer soziohistorischen Untersuchung der Entwicklung der fachgebundenen Kenntnisse und des heutigen Interesses an Interdisziplinarität. Er schlägt anschließend eine epistemologische Analyse dieser Begriffe vor und erortert verwandte Begriffe wie Multi-, Pluri- und Transdisziplinarität, interdisziplinâren Kontakt und interdisziplinäre Zusammenarbeit. Schließlich schlagt er eine im Rahmen der Schule anwendbare interdisziplinäre Arbeitsmethode vor

Constructivisme et justification éthique

Cet article montre comment la réflexion sur l'éthique a vécu une évolution parallèle à celle sur les pratiques scientifiques, au point qu'on peut parler de paradigmes éthiques à l'instar des paradigmes scientifiques. Il indiquera ensuite comment deux auteurs ont appliqué à la justification morale une méthode proche de celle qui, ces dernières années, a permis de porter sur les sciences un regard constructiviste. La perspective qu'ils développent éclaire sous un nouvel angle la construction des sciences et donne des cadres conceptuels pour un enseignement plus constructiviste de la morale.Radical constructivism is argued to differ from many other interpretations of constructivism in North America due to its emphasis on the epistemological impact of student inventions. It recognizes that students' views are not simply inadequate or incomplete adult views, and it allows for the reconceptualization of the mathematical content of the expert in light of student invention. Two examples of student work are examined for their epistemological content. One example is drawn from a fourth grade class learning about least common denominators. The other is from a teaching experiment with a college freshman about exponential functions. A distinction between "voice" and "perspective" is introduced to differentiate between the epistemological content attributed to the student (voice) and its impact on the knowledge of the expert (perspective).El constructivismo radical difiere de varias interpretaciones constructivistas norte-americanas por el hecho que se interesa a los efectos epistemologicos de las innovaciones de los y las estudiantes. El reconocer que el punto de vista de éstos no es un simple punto de vista de adulto equivocado o incompleto, permite asi reconceptualizar el contenido mate- matico del experto (maestro o investigador) enfocandolo a la luz de invenciones de los y de las estudiantes. En este articulo, se examinaran dos casos. El primero surge de una experiencia de aprendizaje del mas pequno multiple comûn en una clase de cuarto ano. El segundo relata una experiencia de ensenanza de las funciones exponenciales ante un estudiante de primer ano universitario. Para distinguir el contenido epistemologico del saber del estudiante y sus "efectos" en el saber del experto, designaremos el primero por el vocablo "voz" y el segundo por el de "perspectiva".Der radikale Konstruktivismus unterscheidet sich von mehreren nordamerikanischen Abarten dadurch, dass er sich fur die epistemologischen Auswirkungen der Neuerungen der Studenten interessiert. Indem er zugibt, dass deren Standpunkt nicht einfach ein falscher oder unvollständiger Erwachsenenstandpunkt ist, kann man den mathe- matischen Inhalt des Fachmanns (ob Lehrer oder Forscher) neu formulieren, indem man ihn aus der Sicht der Neuerungen der Studenten betrachtet. So werden in diesem Artikel zwei Fälle untersucht: der erste stammt aus einem Lernexperiment des kleinsten gemeinsamem Vielfachen in vierten Jahrgang. Der zweite berichtet iiber einen Unterrichtsversuch iiber die Exponentialfunktionen mit einem Studenten im ersten Universitâtsjahr. Um den epistemologisschen Inhalt des Wissens des Studenten und dessen "Wirkung" auf das Wissen des Fachmanns zu unterscheiden, bezeichnen wir den ersteren mit dem Wort "Stimme" und den zweiten mit "Perspektive"

Scientific Education in Secondary Schools

Après avoir déploré la rareté d'études sur l'articulation entre l'enseignement des sciences et les autres disciplines, l'article examine les positions des acteurs sociaux liés à la crise de l'éducation scientifique. Il expose ensuite une liste de controverses et de polarisations liées aux conceptions que l'on a de cet enseignement

Ideología neoliberal, análisis y tradición cristiana

En un momento en el que la mayoría de la humanidad está consciente de los límites de los sistemas marxistas, podría ser útil intentar no perder de vista los límites de los sistemas capitalistas y del liberalismo. Estos sistemas no funcionan tan maravillosamente como algunos de sus defensores pretenden. Los discursos que exaltan la libertad como ideología no siempre conducen al reparto equitativo de la libertad real. Entre los discursos equilibrados que reconocen la pertinencia de los mecanismos de mercado o que rehúsan un Estado tentacular, y las ideologías del liberalismo desenfrenado, hay un abismo que este artículo quiere poner en evidencia

Jürgen Habermas, La technique et la science comme « Idéologie ». Traduit et préfacé par J.R. Ladmiral

Fourez Gérard. Jürgen Habermas, La technique et la science comme « Idéologie ». Traduit et préfacé par J.R. Ladmiral. In: Revue Philosophique de Louvain. Quatrième série, tome 72, n°15, 1974. pp. 621-624

Jürgen Habermas, La technique et la science comme « Idéologie ». Traduit et préfacé par J.R. Ladmiral

Fourez Gérard. Jürgen Habermas, La technique et la science comme « Idéologie ». Traduit et préfacé par J.R. Ladmiral. In: Revue Philosophique de Louvain. Quatrième série, tome 72, n°15, 1974. pp. 621-624

Crisis in science teaching?

This work proposes a critical revision on the principal problems faced at the present time by the teaching of science. It accomplishes a reflection on the objectives of the scientific education and the present challenges in the school. The conclusions appear for the need of a new definition of school science and in the form of conduction of the teaching activities