D\uc9VELOPPER LA COMP\uc9TENCE DE TRAVAIL EN \uc9QUIPE \uc0 L\u2019UNIVERSIT\uc9 : DE L\u2019ANALYSE DE L\u2019EXP\uc9RIENCE \uc0 LA D\uc9COUVERTE ET \uc9VALUATION D\u2019UN SAVOIR PROFESSIONNEL

Le chapitre vise \ue0 identifier les \ue9tapes de la formation qui permettent aux \ue9tudiants, engag\ue9s dans un parcours de professionnalisation au m\ue9tier d\u2019enseignant, de d\ue9velopper des comp\ue9tences ad\ue9quates pour travailler en \ue9quipe. Le travail en \ue9quipe est une comp\ue9tence jug\ue9e de plus en plus importante puisqu\u2019elle permet au sujet en formation d\u2019entrer progressivement dans une communaut\ue9 professionnelle \ue0 travers un processus de socialisation organisationnelle. La capacit\ue9 de collaborer avec ses coll\ue8gues favorise la capacit\ue9 de faire face efficacement aux probl\ue8mes complexes qui caract\ue9risent l\u2019\ue9cole aujourd\u2019hui et les \ue9v\ue9nements radicaux inattendus qui peuvent survenir, par exemple l\u2019exigence de r\ue9aliser une m\ue9diation didactique nouvelle, totalement num\ue9rique, comme nous l\u2019avons v\ue9cue avec l\u2019av\ue8nement de la pand\ue9mie de COVID-19. La recherche qui est pr\ue9sent\ue9e offre l\u2019opportunit\ue9 de r\ue9fl\ue9chir sur des strat\ue9gies de formation qui permettent non seulement de prendre conscience de sa propre action, mais aussi de l\u2019\ue9valuer et de la co-\ue9valuer avec autrui : l\u2019engagement des \ue9tudiants dans l\u2019\ue9laboration des indicateurs et des moyens d\u2019\ue9valuation de la professionnalit\ue9 permet de comprendre quel genre de vision de l\u2019enseignant professionnel a m\ufbri tout au long du parcours de professionnalisation r\ue9alis\ue9 en alternance, entre l\u2019\ue9cole et l\u2019universit\ue9

Formation continue en ligne des enseignants \ue0 l'universit\ue9 de Macerata: un parcours entre savoirs th\ue9oriques et savoirs pratiques

Come facilitare lo sviluppo di una postura dell'insegnante in formazione affinch\ue8 si ponga anche come ricercatore nella propria pratica? Come attivare quel dialogo necessario tra saperi teorici e saperi pratici nella formazione? Per rispondere a questi quesiti \ue8 stato analizzato il processo di tre corsisti che hanno seguito un percorso annuale di formazione. L'analisi della struttura del dispositivo formativo e delle produzioni dei singoli soggetti, ha permesso di identificare i passaggi che evidenziano processi di indagine e di devoluzione rispetto al proprio percorso formativo che connotano una dimensione professionale dell'insegnante

Dispositifs en ligne pour favoriser la documentation et la réflexion des enseignants sur la conception des actions didactiques

Dans la formation en général, et dans celle des enseignants en particulier, la dimension pratique a assumé de plus en plus d’importance pour le développement des compétences et la construction des connaissances. D’après les réflexions de Schön (1993), qui rappellent l’importance de la pratique en tant que ressource théorique et de la recherche sur le terrain en tant que méthodologie d’intervention, on a commencé à réfléchir sur la position centrale de l’action et de la pratique dans la construction de l’identité professionnelle des enseignants (Damiano, 2005). Le choix épistémologique de poser l’action au centre de la formation des enseignants entraîne un bouleversement du paradigme traditionnel de la formation selon laquelle la pratique découlait mécaniquement de la théorie

OP\uc9EN & ReForm : Observation des Pratiques \uc9ducatives et des pratiques ENseignantes de la Recherche \ue0 la Formation

Les objectifs de la structure f\ue9d\ue9rative sont les suivants : - donner une plus grande visibilit\ue9 aux recherches r\ue9alis\ue9es par les \ue9quipes de la structure f\ue9d\ue9rative et \ue0 leurs applications (publications, colloques, valorisation d\u2019outils d\u2019\ue9valuation et de formation) - permettre aux unit\ue9s partenaires de confronter les approches, concepts, d\ue9marches et m\ue9thodologies utilis\ue9es afin de d\ue9velopper des projets de recherche collaborative pluridisciplinaire ; - favoriser les interactions entre les unit\ue9s afin de d\ue9velopper des projets de recherche \ue0 dimension internationale dans le domaine de l\u2019\ue9ducation, de l\u2019enseignement et de la formation professionnelle ; - contribuer au d\ue9veloppement de partenariats avec les professionnels de mani\ue8re \ue0 diffuser les apports de la recherche dans la formation professionnelle initiale et continue. La structure f\ue9d\ue9rative comprend 18 unit\ue9s de recherche dont 10 unit\ue9s en co-tutelle avec Nantes et 7 unit\ue9s partenaires Actuellement, le r\ue9seau OP\uc9EN & ReForm est en mesure de d\ue9velopper des collaborations avec le regroupement de 8 facult\ue9s de recherche et de 4 chaires de recherche au sein de l\u2019IRP\uc9 de Sherbrooke (Institut de recherche sur les pratiques \ue9ducatives), la facult\ue9 d\u2019\ue9ducation de Macerata et de Bari (Italie) et avec l\u2019ULB de Bruxelles