El papel de las actividades de aprendizaje indirecto en el aula

Introducción: para el proceso de aprendizaje de un idioma, es fundamental contar con un ambiente de aula relajado y positivo, ya que esto contribuye indirectamente al aprendizaje al facilitar la disposición de los estudiantes para utilizar el lenguaje. Metodología: en este contexto, esta investigación exploró las actividades de aprendizaje indirecto más frecuentemente utilizadas por los docentes en su práctica. El diseño del estudio es de tipo cualitativo-exploratorio. Se utilizó una entrevista semiestructurada con trece preguntas predefinidas y con la flexibilidad de preguntas de seguimiento, la cual exploró las perspectivas y experiencias de los participantes. Se recolectaron datos sobre la frecuencia de uso de actividades de aprendizaje y las razones para su inclusión en el aula, procedentes de trece docentes pertenecientes a un centro de lenguas en el norte de México. Los datos fueron analizados utilizando el análisis de contenido. Resultados y discusión: los resultados revelaron que se destaca la notable preocupación de los docentes por crear un buen ambiente en el aula mediante actividades en forma de juego o competencia. Conclusiones: se observa que las actividades de aprendizaje indirecto se incluyen de manera constante como base para la incorporación de otras actividades, lo que subraya la importancia de seleccionar cuidadosamente las actividades en el proceso educativo en consideración a tanto los objetivos directos como a los objetivos indirectos del aprendizaje

La evaluación de objetivos de aprendizaje en actividades de clase de inglés en estudiantes adultos jóvenes de un centro de lenguas

The activities that students carry out are an essential factor for learning in the language classroom, and evaluating whether the activities fulfilled the objective with which they were planned becomes important since it makes the teaching-learning process more effective. However, teachers are not always aware of the arrangement of these three factors. In this sense, the main objective of this study was to identify how teachers evaluate the learning objectives of the activities they include in the classroom. This descriptive qualitative research methodology collected data through semi-structured interviews. The participants were twenty English teachers. Data analysis was performed using iterative content analysis. The results showed that the evaluation of the learning objectives of the activities mainly belongs to the categories of asking students questions and using language. It was concluded that with the evaluation the correct use of the language is followed up and it is done through observation and monitoring. The findings may be due to teachers focusing on correcting errors and providing immediate feedback.Las actividades que los alumnos realizan son un factor esencial para el aprendizaje en el aula de idiomas, y evaluar si las actividades cumplieron el objetivo con el que fueron planeadas se torna importante ya que hace más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, los docentes no siempre son conscientes de la alineación de la actividad, el objetivo de aprendizaje y la evaluación del objetivo. En este sentido, el objetivo principal de este estudio fue identificar cómo los docentes evalúan los objetivos de aprendizaje de las actividades que incluyen en el aula. Esta metodología de investigación cualitativa descriptiva recopiló datos a través de entrevistas semiestructuradas. Los participantes fueron veinte profesores de inglés. El análisis de los datos se realizó mediante análisis de contenido iterativo. Los resultados mostraron que la evaluación de los objetivos de aprendizaje de las actividades pertenece principalmente a las categorías de hacer preguntas a los alumnos y usar el lenguaje. Se concluyó que con la evaluación se le da seguimiento al uso correcto del idioma y se realiza mediante la observación y monitoreo. Los hallazgos pueden deberse a que los profesores se enfocan en la corrección de errores y brindan retroalimentación inmediata

HABLANDO DE ESTRATEGIAS, ¿LOS ESTUDIANTES SABEN POR QUÉ HACEN LO QUE HACEN? / IN TERMS OF STRATEGIES, DO STUDENTS KNOW WHY THEY DO WHAT THEY DO?

Las estrategias juegan un papel importante en el aprendizaje de una lengua, pero estas tienen mayor efecto cuando son conscientes y son dirigidas a alcanzar objetivos. Este estudio exploratorio se propuso investigar si los estudiantes de inglés utilizan estrategias de aprendizaje con un propósito definido para lograr objetivos. Es decir, si pueden reconocer si saben por qué hacen lo que hacen en términos del aprendizaje del inglés. El estudio se llevó a cabo con 10 mujeres y 7 hombres estudiantes de inglés. El estudio siguió una metodología mixta y se recabaron datos cuantitativos a través de un cuestionario de 42 estrategias y datos cualitativos a través de entrevistas semiestructuradas. Los resultados indicaron que los participantes del estudio hacen uso de estrategias de tres tipos: estrategias con un propósito preciso, estrategias con propósito ambiguo y estrategias con propósito impreciso.Strategies play an important role in learning a language, but they have a greater effect when they are conscious and directed towards achieving objectives. This exploratory study will be required if English learners use purposeful learning strategies to achieve goals. That is, if they can recognize if they know why they do what they do in terms of learning English. The study was conducted with 10 female and 7 male English learners. The study followed a mixed methodology and collected quantitative data through a questionnaire of 42 strategies and qualitative data through semi-structured interviews. The results indicated that the study participants make use of three types of strategies: strategies with a precise purpose, strategies with an ambiguous purpose, and strategies with an imprecise purpose.  Article visualizations