Consumption of submerged aquatic macrophytes by rudd (scardinius erythrophthalmus L.) in New Zealand

In experiments in New Zealand, rudd (Scardinius erythrophthalmus L.) of 108–277mm fork length (FL) ate a wide range of native and introduced submerged aquatic macrophytes in captivity and in the field. Rudd consumed the native charophytes Chara globularis Thuill., Chara fibrosa Ag. ex Bruz., and Nitella spp., the native macrophytes Potamogeton ochreatus Raoul. and Myriophyllum propinquum A. Cunn., and the introduced macrophytes Elodea canadensis Michx., Egeria densa Planch., Lagarosiphon major L., and Ceratophyllum demersum L. Rudd consistently consumed the Nitella spp. and Potamogeton ochreatus before Ceratophyllum demersum. From the results of experiments in tanks and in the field, we found the order of highest to lowest palatability was: Nitella spp. > Potamogeton ochreatus > Elodea canadensis> Chara globularis = Chara fibrosa> Egeria densa = Lagarosiphon major > Myriophyllum propinquum > Ceratophyllum demersum. The order of consumption was subject to some variation with season, especially for Egeria densa, Lagarosiphon major, and Myriophyllum propinquum. Rudd consumed up to 20% of their body weight per day of Egeria densa in spring, and 22% of their body weight per day of Nitella spp. in summer. Consumption rates were considerably lower in winter than in summer. The results of our field trial suggested that the order of consumption also applies in the field and that rudd are having a profound impact on vulnerable native aquatic plant communities in New Zealand. Nitella spp. and Potamogeton ochreatus are likely to be selectively eaten, and herbivory by rudd might prevent the re-establishment of these species in restoration efforts

Zut! J'ai renversé ma pédagogie...

Une équipe de professeurs de physique du Cégep John Abbott qui favorisait déjà l’apprentissage collaboratif et par les pairs dans ses classes cherchait un moyen de rendre ces stratégies pédagogiques encore plus efficaces. Car les discussions entre les étudiants, quoique très efficaces et appréciées de tous, exigeaient beaucoup de temps en classe et limitaient la quantité de contenus pouvant y être abordés. Les professeurs ont d’abord exploré la méthode Just-in-time Teaching (« enseignement juste-à-temps »). Celle-ci leur a permis de cibler les discussions et les exercices portant sur des aspects difficiles de la matière étudiée et pouvant être faits en classe, grâce à une préparation préalable des étudiants et grâce à un ajustement des contenus effectué « juste à temps » pour le cours. Cependant, les étudiants n’arrivaient pas toujours bien préparés et ne réalisaient pas tous les lectures assignées. Les auteurs de cet article présentent comment, en voulant ajuster la méthode « juste-à-temps », ils en sont venus à inverser leur pédagogie par inadvertance. Ce faisant, ils expliquent qu’ils ont aussi réalisé, à leur plus grande surprise, que l’exposé magistral pouvait être très efficace dans certaines conditions

Persévérance et réussite scolaire par le forage de données d’éducation [article de vulgarisation]

Comprend des références bibliographiquesPAREA n°2015-0011Cette recherche a été effectuée à partir d’une subvention du Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

Persévérance et réussite scolaire par le forage de données d'éducation

La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA).Comprend des références bibliographiques

Peut-on apprendre sans désapprendre?

L’un des principaux objectifs de l’enseignement des sciences est d’aider les étudiants à modifier leur vision du monde. Cela est particulièrement important en physique, car les étudiants ont souvent des idées préconçues qui vont à l’encontre de ce qu’on tente de leur enseigner, précisément en ce qui concerne les concepts newtoniens. Parmi ces «  conceptions erronées  » documentées depuis des décennies, on estime qu’un grand nombre sont profondément ancrées dans leur esprit et difficiles à modifier. Les auteurs de cet article présentent quelques résultats issus d’une recherche qu’ils ont menée, découvertes qui ont transformé leur propre perception de la façon dont les étudiants apprennent la physique. Plusieurs des idées soumises ici pourraient aussi s’appliquer à d’autres disciplines, que ce soit dans un programme préuniversitaire ou technique

La co-conception pour engager collègues et étudiants dans les pédagogies actives en physique

Affiche présentée dans le cadre du colloque de l'ARC «Favoriser l’accès et le partage par la création d’un observatoire» lors du 86e Congrès de l'Acfas à l' Université du Québec à Chicoutimi (UQAC), les 7 et 8 mai 2018.La pédagogie active (PA) améliore nettement l’apprentissage des élèves. Cependant, plusieurs professeurs ont de la difficulté à la mettre en oeuvre efficacement. Sans persévérance ou conseils, ils se découragent et reviennent à un style d'enseignement plus traditionnel. Nous présentons comment la co-conception d'activités a permis l’engagement d’un plus grand nombre de professeurs dans la mise en oeuvre de la PA. La co-conception d'activités fait référence à la collaboration entre chercheurs en pédagogie et professeurs dans la conception de nouvelles PA. L’objectif est de maximiser l'engagement et l'apprentissage des étudiants, tout en considérant l’importance de la préparation et de la réflexion à l'apprentissage. Des activités en plusieurs étapes (avant, pendant et après le cours) ont été développées. Elles utilisent les plateformes numériques, l'enseignement par les pairs et l’approche de classe inversée. Nous avons observé 9 professeurs de physique (15 groupes d’environ 25-30 étudiants) à plusieurs reprises. Les données qualitatives démontrent l’adaptabilité des activités : les professeurs enseignant dans différentes salles de cours (traditionnelles ou interactives) ainsi que ceux qui souhaitent utiliser moins de technologies numériques peuvent tout autant accomplir les activités. Nous comparons les différentes mises en oeuvre utilisées par les professeurs lors de l’exécution de ces nouvelles activités et nous examinons l'évolution des réalisations étudiantes

Is active learning possible outside the classroom?

Comprend des références bibliographique