Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC)
Abstract
Une équipe de professeurs de physique du Cégep John Abbott qui favorisait déjà l’apprentissage collaboratif et par les pairs dans ses classes cherchait un moyen de rendre ces stratégies pédagogiques encore plus efficaces. Car les discussions entre les étudiants, quoique très efficaces et appréciées de tous, exigeaient beaucoup de temps en classe et limitaient la quantité de contenus pouvant y être abordés. Les professeurs ont d’abord exploré la méthode Just-in-time Teaching (« enseignement juste-à-temps »). Celle-ci leur a permis de cibler les discussions et les exercices portant sur des aspects difficiles de la matière étudiée et pouvant être faits en classe, grâce à une préparation préalable des étudiants et grâce à un ajustement des contenus effectué « juste à temps » pour le cours. Cependant, les étudiants n’arrivaient pas toujours bien préparés et ne réalisaient pas tous les lectures assignées. Les auteurs de cet article présentent comment, en voulant ajuster la méthode « juste-à-temps », ils en sont venus à inverser leur pédagogie par inadvertance. Ce faisant, ils expliquent qu’ils ont aussi réalisé, à leur plus grande surprise, que l’exposé magistral pouvait être très efficace dans certaines conditions
