Renforcer l’analyse réflexive des tuteurs en formation

Comprend des références bibliographiquesNous présentons dans cette communication l’étude de l’engagement des élèves d’une école d’ingénieur française dans un cours en fonction de sa modalité : cours en présentiel ou cours-vidéo. Sur la base de l’analyse de diverses données prises auprès de ces élèves sur deux ans - deux questionnaires écrits et 12 interviews - nous pouvons conclure que l’engagement est soutenu, indépendant de la modalité. Nous attribuons ce résultat entre autres aux caractéristiques des apprenants qui sont fortement motivés et possèdent une bonne connaissance de soi ce qui leur permet de choisir et de créer des conditions de travail adaptées afin de réussir leurs études

APPRENDRE LES COMPETENCES TRANSVERSALES: Un atelier pour révéler ses talents

International audienceLe travail en groupe et la communication sont des compétences indispensables au métier d'ingénieur. En 1 ère année, les étudiants de l'Ecole Polytechnique de Louvain (EPL) doivent adopter des méthodes de travail collectif en vue de développer des compétences ad hoc. Cet article présente une expérience menée en début de curriculum

Se former en ligne au Tutorat : un défi pour les assistants-chercheurs

L’École Polytechnique de Louvain (EPL) propose depuis de nombreuses années une formation en présentiel pour les étudiants de master. Ils sont appelés les tuteurs et ils encadrent des étudiants de première année dans des enseignements de types : travaux pratiques, apprentissages par problèmes (APP), des projets, apprentissages par exercices (APE), des laboratoires. Une formation en ligne a été créée pour un public d’assistants-chercheurs aux rôles du tuteur. Cette formation hybride intitulée « Tutorer l’Apprentissage en Groupe (TAG) » vise à permettre aux assistants-chercheurs novices et expérimentés de se questionner sur leurs manières d’enseigner pour les améliorer. Nous analysons particulièrement ici les interventions des tuteurs qui encadrent la formation en ligne et leurs impacts pour l’apprentissage. Suite à l’analyse des interventions faites en ligne et en présentiel, et plus précisément en regardant les effets de ces interventions sur le plan métacognitif (réflexivité), nous constatons un besoin patent de la présence du tuteur humain de manière plus régulière au sein de la formation que nous proposons. Ce besoin se manifeste par un sentiment d’isolement de la part des assistants les premières semaines, du besoin de se sentir appartenir à un groupe, de connaître les réflexions des autres pour être motivés à apprendre, et ce, même si tous les assistants évoquent que la formation, de par son dispositif, permet très clairement de se questionner sur ses pratiques de tuteur de manière continue pour les améliorer

L’évaluation comme dispositif collaboratif au service de l’apprentissage

Cette contribution analyse l’évolution des dispositifs d’apprentissage et d’évaluation d’une unité d’enseignement « devenir tuteur, tutrice » afin d’améliorer les capacités réflexives des étudiants face à leurs apprentissages et de saisir l’opportunité du dispositif collaboratif d’évaluation pour en faire une occasion supplémentaire d’approfondir ces capacités

La culture du changement - analyse du contexte facultaire dans l'appropriation d'un référentiel de compétences par les enseignants de l’École Polytechnique de Louvain

Certains enseignants s'impliquent d'emblée dans des réflexions qui amènent des réformes et changements pour améliorer la qualité de l'enseignement tandis que d'autres pas du tout. La présente communication, à la lumière des cadres théoriques, vise à analyser l'influence du contexte historique de l'Ecole Polytechnique de Louvain (EPL) dans l'appropriation d'un référentiel de compétences existant

Jeux de présentations - description et analyse d'un dispositif d'apprentissage par autoévaluation et enchaînement d'opérations

La communication comprend deux parties : le développement d'un dispositif pédagogique mis en place de manière intuitive par un enseignant d'une faculté d'ingénierie architecturale et la lecture de ce dispositif à l'aune d'un modèle pédagogique théorique. Le dispositif et le modèle théorique ont en commun de questionner les pratiques de feedback (retour d'information) dans l'auto-apprentissage des étudiants d'une part, et par cette même occasion de l'enseignant d'autre part

Accompagner des enseignants ingénieurs dans un processus de changement

International audienceL’Ecole Polytechnique de Louvain (EPL) dans ses conduites de changement et ses prises de décision, propose des modes collaboratifs. Les enseignants sont invités à participer au changement dès le début du processus et sont accompagnés dans ceux-ci par la cellule pédagogique de l’EPL présidée par le doyen, via des actions de types : journées pédagogiques, workshops, réunion de coordination et suivi. Nous analysons particulièrement ici le processus d’accompagnement collaboratif dans un cas pratique dont l’objectif est la redéfinition des acquis d’apprentissage transversaux des quatre projets proposés aux étudiants du programme de bachelier, qui fait suite à une réforme de ce programme. Suite à l’analyse des étapes du processus et plus précisément en regardant les actions d’accompagnement proposées, nous constatons un besoin patent de créer une équipe composée d’acteurs divers qui sont responsabilisés et ce, dès le début du processus. Ce besoin se manifeste par un sentiment de confusion des rôles des différentes équipes. Nous observons aussi la nécessité de définir un processus du changement a priori pour le mener à bien. Nous pensons que capitaliser les bonnes pratiques de conduite de changement pourrait parfaire l’amélioration continue, et ce, même si nos pratiques actuelles permettent très clairement que le changement aboutisse

證明妨礙法理在醫療民事責任訴訟之適用

International audienceLe rôle facilitateur du tuteur est l’un des sept éléments de design pédagogique en APP préconisés par Kolmos, De Graaf et Du (2009). En nous basant sur les logiques d'accompagnement et de contrôle de Vial & Mencacci (2007), nous avons montré que, bien que des tendances personnelles soient perceptibles, les tuteurs sont spontanément plus axés vers une logique de contrôle (Verzat et al 2013). La première hypothèse soutenue ici propose que les tuteurs seront davantage dans une logique de facilitation s'ils réussissent à interpréter la situation dans laquelle se trouve un groupe d’étudiants. La deuxième hypothèse suggère qu’une observation précise favorisera ce travail d’interprétation. Cette communication vise à décrire les outils d’observation proposés aux tuteurs et le dispositif par lequel ils ont été formés à l’usage de ces outils