Un environnement de développement pédagogique des nouveaux maîtres de conférences pour accélérer les interactions ?

International audienceDepuis cette année en France, le décret 2017-854 du 10 mai 2017 et son arrêté d'application du 8 février 2018 prévoient la mise en place, au sein des établissements d'enseignement supérieur d'une formation pour les nouveaux maîtres de conférence (MCF) afin d'« approfondir leurs compétences pédagogiques ». En écho, l'Université de Nantes (UN) soutient le développement pédagogique (Frenay, et al. 2010) depuis plusieurs années. Elle met en œuvre des conditions internes durables et proximales pour faciliter individuellement et collectivement le développement des compétences tout au long de la vie en mobilisant l'ensemble des acteurs et des partenaires sur le territoire ligérien. Pour la quatrième année consécutive, le Centre de Développement Pédagogique (CDP, service commun de l'UN) s'inscrit spécifiquement dans cet environnement institutionnel et territorial à destination des MCF nouvellement nommés. Il coordonne et pilote un processus de développement pédagogique dont un environnement de formation-apprentissage (EFA) « Enseigner et apprendre ensemble à l'Université de Nantes » qui leur est dédié et qui vient d'être consolidé. Le CDP mobilise pour cet EFA plusieurs services au sein de l'institution et facilite les rencontres interdisciplinaires et interprofessionnelles. Cette communication est l'occasion de partager une présentation de ses caractéristiques, une première analyse de l'EFA à différents niveaux (politique, organisationnel, territorial, socio-technique, économique, pédagogique) et les perspectives envisagées pour son développement

Le réseau PENSERA, acteur du développement de structures d’appui pédagogique en France

Le réseau PENSERA (Pédagogie de l’ENseignement Supérieur En Rhône-Alpes) est un réseau qui regroupe les services d’appui pédago-giques de quatre établissements de la région Rhône-Alpes : l’Université Lyon 1, l’Université Grenoble 1, Grenoble INP, et l’ENSAL. L’Université Jean Monnet de St Etienne deviendra prochainement le cinquième membre de ce réseau. Les conseillers pédagogiques concernés se sont engagés dans une dynamique d’échanges et de mutualisation, basée sur des rencontres mensuelles d’une journée, ainsi que sur la co-conception et la co-animation d’actions pédagogiques au service des enseignants de ces établissements. Le nombre de personnes assurant la fonction de « conseiller pédago-gique » dans l’enseignement supérieur en France est en augmentation notable, et la très grande majorité d’entre eux démarre dans cette mis-sion. Notre réseau est donc régulièrement sollicité pour accompagner la mise en place de structures d’appui pédagogique. Ces nombreuses de-mandes nous placent devant une interrogation : comment aider d’autres services à démarrer (ce qui nous rend plus fort collectivement et nous donne de la visibilité) tout en préservant nos forces qui doivent bénéfi-cier en priorité aux enseignants de nos institutions ? Notre réponse se traduit par l’adoption d’une posture responsabili-sante vis-à-vis des demandeurs, qui pourrait se résumer à cette philoso-phie : « quand un homme a faim, mieux vaut lui apprendre à pêcher que de lui donner un poisson » [Confucius]. Le réseau n’a ainsi pas vocation à assurer une prestation de service pour un autre établissement. En re-vanche il soutient la naissance et le développement des structures d’appui pédagogiques en France, notamment en assurant la montée en compétences des personnes chargées d’en assurer l’animation locale-ment. Cette posture, qui se traduit dans les faits par différents types d’actions, est une réponse pertinente au défi qui nous attend du fait du développement croissant de services d’appui pédagogique dans les éta-blissements d’enseignement supérieur en France

Le baccalauréat de français : ressemblances différences avec l'EUF /

Tiré de l'écran-titre (visionné le 27 mars 2013)

Un environnement de développement pédagogique des nouveaux maîtres de conférences pour accélérer les interactions ?

International audienceDepuis cette année en France, le décret 2017-854 du 10 mai 2017 et son arrêté d'application du 8 février 2018 prévoient la mise en place, au sein des établissements d'enseignement supérieur d'une formation pour les nouveaux maîtres de conférence (MCF) afin d'« approfondir leurs compétences pédagogiques ». En écho, l'Université de Nantes (UN) soutient le développement pédagogique (Frenay, et al. 2010) depuis plusieurs années. Elle met en œuvre des conditions internes durables et proximales pour faciliter individuellement et collectivement le développement des compétences tout au long de la vie en mobilisant l'ensemble des acteurs et des partenaires sur le territoire ligérien. Pour la quatrième année consécutive, le Centre de Développement Pédagogique (CDP, service commun de l'UN) s'inscrit spécifiquement dans cet environnement institutionnel et territorial à destination des MCF nouvellement nommés. Il coordonne et pilote un processus de développement pédagogique dont un environnement de formation-apprentissage (EFA) « Enseigner et apprendre ensemble à l'Université de Nantes » qui leur est dédié et qui vient d'être consolidé. Le CDP mobilise pour cet EFA plusieurs services au sein de l'institution et facilite les rencontres interdisciplinaires et interprofessionnelles. Cette communication est l'occasion de partager une présentation de ses caractéristiques, une première analyse de l'EFA à différents niveaux (politique, organisationnel, territorial, socio-technique, économique, pédagogique) et les perspectives envisagées pour son développement

L'écoute : condition essentielle à la coopération

International audienceL'écoute est un élément fondateur de tout processus de coopération et de transformation individuelle, collective et organisationnelle. Pour atteindre un niveau d'écoute favorisant les transformations, il est nécessaire de dépasser ses routines habituelles de pensées et d'actions et de suspendre ses jugements pour percevoir la réalité sous un angle différent afin de transformer les façons d'agir. Les travaux de Lewin (1951) et de Scharmer (2009) guideront les temps d'activité de cet atelier sur les différents niveaux d'écoute et leurs retombées sur les processus de coopération. Dans cet atelier nous proposerons aux participants de vivre une expérience d'écoute active et de coopération à travers un jeu ludique et collectif. Ils seront ensuite invités à analyser cette expérience pour dégager les retombées de ces modes d'écoute sur les processus de coopération ainsi que les conditions à mettre en œuvre pour favoriser l'agir ensemble

Développement des compétences relationnelles des étudiants en médecine par les jeux de rôle : s’affranchir des savoirs et savoir-faire pour travailler le savoir-être

International audienceLe développement de capacités de communication et de réflexivité dans le cadre de la relation médecin-patient fait partie des objectifs pédagogiques du deuxième cycle des études médicales en France. La réforme du Certificat de Compétence Clinique (arrêté du 8 avril 2013) en demande l’évaluation sous la forme d’une mise en situation clinique auprès d’un patient ou d’une épreuve de simulation. Dans ce contexte nous avons mis en place des jeux de rôle de simulation relationnelle et nous sommes intéressés aux conditions dans lesquelles ils permettent de développer les compétences relationnelles.Une étude observationnelle a été menée dans le cadre de l’enseignement de Sciences Humaines et Sociales auprès des 360 étudiants en troisième année de médecine de la Faculté Lyon Est en septembre 2015. Deux séances de jeux de rôle de 2h avec 4 synopsis de consultations de médecine générale chacune ont été conçues en tenant compte des recommandations de la Haute Autorité de Santé (HAS, 2012). Un questionnaire d’évaluation quantitatif et qualitatif a été utilisé pour recueillir la satisfaction et le ressenti des étudiants concernant ces séances et identifier les conditions qui ont pu favoriser le développement de compétences relationnelles.Parmi les 268 étudiants ayant répondu, 86% ont trouvé les jeux de rôle formateurs, mais 35% des étudiants ne les ont pas trouvé utiles pour se préparer aux stages hospitaliers et 16% ne se sont pas sentis à l’aise pour participer. Les commentaires mentionnaient des difficultés à rendre les jeux de rôle crédibles, ainsi qu’un manque de savoirs et de savoir-faire (conduites à tenir médicales, conduite d’un entretien). Le décalage entre le vécu des étudiants et les situations à simuler suggère qu’à ce stade de leur formation, il pourrait être intéressant de faire jouer le rôle d’étudiant hospitalier plutôt que celui de médecin, pour optimiser le travail du savoir-être relationnel

L'écoute : condition essentielle à la coopération

International audienceL'écoute est un élément fondateur de tout processus de coopération et de transformation individuelle, collective et organisationnelle. Pour atteindre un niveau d'écoute favorisant les transformations, il est nécessaire de dépasser ses routines habituelles de pensées et d'actions et de suspendre ses jugements pour percevoir la réalité sous un angle différent afin de transformer les façons d'agir. Les travaux de Lewin (1951) et de Scharmer (2009) guideront les temps d'activité de cet atelier sur les différents niveaux d'écoute et leurs retombées sur les processus de coopération. Dans cet atelier nous proposerons aux participants de vivre une expérience d'écoute active et de coopération à travers un jeu ludique et collectif. Ils seront ensuite invités à analyser cette expérience pour dégager les retombées de ces modes d'écoute sur les processus de coopération ainsi que les conditions à mettre en œuvre pour favoriser l'agir ensemble

Démarche d'exploitation des résultats et diffusion auprès des acteurs de l'enseignement supérieur

La recherche européenne Hy-Sup - dispositifs hybrides pour l'enseignement supérieur - se donne explicitement comme objectif de faciliter l’appropriation de ses résultats par les formateurs, les conseillers pédagogiques et les enseignants. La question du transfert des résultats de la recherche tient donc une place essentielle dans la réalisation de ce projet. Cet article focalise sur cette dimension discrète et délicate d’un projet de recherche : en décrivant les étapes qui conduisent de la production scientifique à l’utilisation des résultats et en analysant les jeux d’acteurs, les mises en complémentarité des compétences, il éclaire une forme d’articulation entre recherche et action éducative

Involving patients in the early-career medical curriculum. An experiment in three medical schools in France

International audienceBackground Over the past 15 years, in a context of evolving medical education and practices, the patient’s voice has become increasingly mportant. What is the place and role of patients in medical training? To what extent and in what settings can real patients mprove learning skills in students? Summary of Work: In 3 French medical faculties, we have been testing various interventions involving real patients: patients’ interventions in optional humanities courses with in - depth exchanges with 20 students, guest lectures given by patients in large amphitheaters followed by questions and answers with around 100 - 150 students, student exploratory interviews with patients, etc. We have involved patients with a diversity of profiles: representatives of patient groups; “expert patients” engaged in therapeutic education; activists working on the coproduction of knowledge; individual volunteer patients from the clientele of a general practitioner. Summary of Results: The analysis was centered on students’ learning experiences via observation, focus groups, questionnaires, written productions and interview s. Thematic qualitative analysis shows (1) enhanced motivation in earning (2) effective acquisition of factual knowledge concerning symptoms, the medical system, and doctor-patient relationships; (3) incitement to personal and professional reflexivity. Discussion : The results of this action-research cannot yet be generalized, but the main lessons concern (1) the importance of a clear framework in place prior to and post discussion with and between students about the meaning of a patient-as-teacher; (2) qualifying patients as potential sources of learning seems to have the potential to transform students’ representations and attitudes toward future patients, who can be considered potential partners for better care. Conclusion : Student and patient feedback encourages us to pursue this experience and strengthen patient involvement in teaching and evaluating students, as well as elaborating curriculum. Institutional support and hat of colleagues are essential for going further. Take Home Messages: Patient involvement in early career curriculum enhances students’ motivation to learn, stimulates knowledge acquisition, and reinforces their reflexivity

Effets des dispositifs de formation sur l'apprentissage et le développement professionnel des enseignants

L'enseignement supérieur a largement adopté des plateformes d'enseignement à distance offrant ainsi aux apprenants et aux enseignants des dispositifs " hybrides " qui articulent à des degrés divers des phases de formation en présence et à distance. Le projet européen Hy-Sup (2009-2012) analyse les effets de tels dispositifs sur les étudiants et leurs apprentissages, les enseignants et leur professionnalisation, enfin sur l'institution elle-même et la gestion de l'innovation. Cet article de synthèse a été composé à partir des publications et rapports écrits par le collectif Hy-Sup et en contient plusieurs extraits. Nous présentons ici principalement les résultats quantitatifs des analyses basées sur la typologie des dispositifs dégagés dans cette recherche