Favorecimento da vivência da metacognição a partir da resolução de problemas aritméticos por estudantes dos anos finais do ensino fundamental

Neste trabalho, investigamos se atividades com resolução de problemas envolvendo aritmética favorecem aos estudantes dos anos finais do ensino fundamental a vivência da autoanálise dos próprios processos de aprendizagem (metacognição). Participaram do estudo estudantes de uma escola pública de Sergipe. Além das atividades de resolução de problemas, os estudantes responderam a um questionário metacognitivo e participaram de entrevista. Por meio das respostas coletadas, buscamos conhecer as estratégias metacognitivas empregadas pelos estudantes ao realizarem as atividades. Os problemas foram planejados seguindo os níveis de conhecimentos esperados dos estudantes propostos por Robert (técnico, mobilizável e disponível). As respostas dos estudantes aos problemas, ao questionário e à entrevista mostraram que tais atividades motivaram, de fato, processos metacognitivos

O ensino da análise combinatória: um estudo dos registros de representações semióticas por meio de sequência didática

A presente pesquisa tem como objetivo investigar o potencial das transformações dos registros de representação semiótica em uma proposta de ensino de análise combinatória construída com base na resolução de problemas para alunos da 2º série do ensino médio. O referencial teórico desta investigação está centrado nas abordagens em termos de registro de representação semiótica, níveis de conhecimento esperados dos estudantes e resolução de problemas, que estão relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem da disciplina Matemática. Trata-se de um estudo de caso, cujo desenvolvimento se deu por meio da utilização de aspectos metodológicos da Engenharia Didática. A análise envolve principalmente a relação entre as análises a priori e a posteriori. Participaram da pesquisa alunos da segunda série do ensino médio de uma escola pública estadual em Aracaju, SE. Os resultados mostram que a aplicação de uma sequência didática baseada em experiências de aulas, que estimulem a mobilização dos registros de representação semióticos e com atividades relacionadas ao cotidiano do discente, contribui de forma efetiva para o ensino e a aprendizagem de análise combinatória

Planejamento didático com uso de mapas conceituais para abordagem interdisciplinar em óptica geométrica no ensino fundamental

Produzir significados em sala de aula a partir de uma sequência de aprendizado relacionada somente a uma disciplina específica pode não ser adequado para externalização do conhecimento científico e seus significados. Tradicionalmente, os percursos de abordagem do currículo escolar dividem as áreas e os conteúdos disciplinares no intuito de fornecer aos estudantes competências específicas, promovendo nichos disciplinares, nos quais cada docente trabalha os conhecimentos de maneira distinta, com fronteiras bem demarcadas e sem comunicação com outras disciplinas. Uma das principais dificuldades na tentativa de elaborar um conhecimento interdisciplinar é a falta de conhecimento, por parte de alguns professores, sobre ferramentas que integrem tal conhecimento. Buscando contribuir para esse conhecimento, neste estudo buscou-se oferecer a docentes momentos de reflexão, a partir de uma ação planejada, acerca do emprego de mapa conceitual como estratégia para facilitar a organização de atividades interdisciplinares relacionadas ao tema óptica geométrica nas disciplinas de Ciências e Matemática. O objetivo deste estudo foi investigar sobre estratégias e dificuldades vivenciadas por duas docentes na elaboração desse tipo de mapa. A metodologia utilizada foi uma abordagem qualitativa do tipo exploratória, com três momentos em dias distintos: no primeiro, foi explicado às professoras o que são os mapas conceituais; o segundo momento foi denominado de diagnóstico e o terceiro de intervenção. Esses dois últimos momentos consistiram na elaboração, discussão e apresentação de mapas conceituais acerca do tema, considerando abordagem interdisciplinar em Física e Matemática no 9º ano do Ensino Fundamental, por duas docentes, uma de cada disciplina. Os resultados são promissores e sugerem que, a partir de ação planejada, a elaboração de mapa conceitual é uma estratégia que facilita a organização de atividades interdisciplinares

A utilização do software geogebra como ferramenta pedagógica na construção de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS)

A inserção das tecnologias da informação e comunicação nas escolas é um processo que já foi iniciado, e que vem modificando o perfil do processo de ensino-aprendizagem. A partir disso, procurando inserir tais tecnologias em sala de aula, tivemos como objetivo analisar as respostas de alunos referentes a questionários aplicados durante o desenvolvimento e aplicação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), utilizando o software GeoGebra na aprendizagem do conteúdo triângulos retângulos congruentes. Neste trabalho utilizamos como aporte teórico a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e como metodologia, de natureza qualitativa, tendo como instrumento a aplicação de um questionário aos sujeitos da pesquisa, que foram 16 alunos participantes do projeto de extensão intitulado “Nivelamento” do campus Professor Alberto Carvalho da Universidade Federal de Sergipe. Com base nos resultados das atividades realizadas e nas características de uma UEPS citadas por Moreira (2011), o software GeoGebra pode ser um material potencialmente significativo, pois demonstrou ser uma ferramenta que proporcionou melhor captação de significados, compreensão de conceitos, melhor capacidade de explicação, relacionou conceitos e aplicou o conhecimento adquirido para a solução de situações-problem

A UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE GEOGEBRA COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NA CONSTRUÇÃO DE UMA UNIDADE DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA (UEPS)

A inserção das tecnologias da informação e comunicação nas escolas é um processo que já foi iniciado, e que vem modificando o perfil do processo de ensino-aprendizagem. A partir disso, procurando inserir tais tecnologias em sala de aula, tivemos como objetivo analisar as respostas de alunos referentes a questionários aplicados durante o desenvolvimento e aplicação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), utilizando o software GeoGebra na aprendizagem do conteúdo triângulos retângulos congruentes. Neste trabalho utilizamos como aporte teórico a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e como metodologia, de natureza qualitativa, tendo como instrumento a aplicação de um questionário aos sujeitos da pesquisa, que foram 16 alunos participantes do projeto de extensão intitulado “Nivelamento” do campus Professor Alberto Carvalho da Universidade Federal de Sergipe. Com base nos resultados das atividades realizadas e nas características de uma UEPS citadas por Moreira (2011), o software GeoGebra pode ser um material potencialmente significativo, pois demonstrou ser uma ferramenta que proporcionou melhor captação de significados, compreensão de conceitos, melhor capacidade de explicação, relacionou conceitos e aplicou o conhecimento adquirido para a solução de situações-problema

A ciência, ele, o Homem e a Natureza

Este artigo pretende enfrentar o desafio e a aventura de discutir o tema “O homem, a Ciência e a Natureza”. A partir desse tema, são apresentadas três ideias: 1) o conhecimento através do uso da  tecnologia e do livro didático de ciências, que deveria ser uns dos instrumentos de força criadora da consciência; 2) a falta de percepção humana em relação ao uso das novas tecnologias, o que  conduz  ao agravamento da destruição massiva da Natureza pelo homem; e 3) a necessidade de conhecer a relação dos jovens com a natureza, como um ponto importante para a busca da preservação da natureza em toda a sua dimensão. Essas três ideias devem ser continuamente discutidas para que se compreenda o atual estado evolutivo da Humanidade

Investigando a contribuição de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) no processo de ensino e aprendizagem das razões trigonométricas no triângulo retângulo

Neste artigo investigamos o desenvolvimento da aprendizagem de alunos em situações de ensino desenvolvidas em uma unidade de ensino potencialmente significativa (ueps) sobre conceitos referentes ao conteúdo razões trigonométricas no triângulo retângulo, a partir de conteúdos aplicados à física, para identificar indícios de uma aprendizagem significativa. O trabalho foi baseado na teoria da aprendizagem significativa e teve uma metodologia de abordagem do tipo qualitativa, com elementos do design experiment e os dados analisados a partir da análise textual discursiva. Considerando os princípios que determinam a aprendizagem significativa, concluímos que a ueps proposta sobre razões trigonométricas em um triângulo retângulo tornou-se um material potencialmente significativo, uma vez que foi importante para as estruturas cognitivas idiossincráticas dos alunos

Professores de matemática frente ao processo formativo para ensinar geometria na educação básica

O presente artigo traz um recorte de uma dissertação de mestrado, que teve como objetivo investigar como os egressos do curso de licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Alagoas (IFAL) se posicionam frente à formação para ensinar geometria. Como fundamentação teórica, utilizaram-se os estudos de Tardif (2002-2014), García (1999) e Imbernón (2011) no que concerne à formação de professores e saberes essenciais à docência; Pavanello (1989-1993) e Santos (2005) que abordam o ensino de geometria na formação do professor e na escola, entre outros autores que discutem a temática em questão. A metodologia utilizada foi baseada no estudo de caso, tendo como instrumento de coleta de dados o questionário semiestruturado, sendo os sujeitos da pesquisa professores egressos da instituição IFAL que atuam na rede pública de ensino do estado de Alagoas. Os resultados apontaram uma convergência entre os conteúdos abordados na formação inicial e na educação básica e algumas divergências nas opiniões dos egressos quanto à formação vivenciada na licenciatura para ensinar geometria na educação básica

O ensino da análise combinatória: um estudo dos registros de representações semióticas por meio de sequência didática

A presente pesquisa tem como objetivo investigar o potencial das transformações dos registros de representação semiótica em uma proposta de ensino de Análise Combinatória construída com base na resolução de problemas para alunos da 2º série do Ensino Médio. O referencial teórico desta investigação está centrado nas abordagens em termos de registro de representação semiótica, níveis de conhecimento esperados dos estudantes e resolução de problemas, que estão relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem da disciplina Matemática. Trata-se de um estudo de caso, cujo desenvolvimento se deu por meio da utilização de aspectos metodológicos da Engenharia Didática. A análise envolve principalmente a relação entre as análises a priori e a posteriori. Participaram da pesquisa alunos da segunda série do Ensino Médio de uma escola pública estadual em Aracaju, SE. Os resultados mostram que a aplicação de uma sequência didática baseada em experiências de aulas, que estimulem a mobilização dos registros de representação semióticos e com atividades relacionadas ao cotidiano do discente, contribui de forma efetiva para o ensino e a aprendizagem de Análise Combinatória