MEMÓRIAS PEDAGÓGICAS, RECONHECIMENTO E VALORIZAÇÃO HUMANA

Este trabalho é resultado da pesquisa Memórias Pedagógicas do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Unoesc, que objetivou estruturar os materiais didáticos, documentos e fotos digitalizados, livros e artigos publicados no Programa de Pós-graduação em Educação, bem como teses e dissertações; oportunizar a visibilização da memória do que é realizado na Universidade; possibilitar a catalogação e separação das memórias por categorias de análise; viabilizar a divulgação das pesquisas acadêmicas proporcionando avanços para o conhecimento. A coleta de dados perpassou a catalogação das pesquisas bibliográficas realizadas no PPGEd e seus correspondentes produtos: livros, artigos científicos, dissertações e teses, considerando a primeira década do Programa; a identificação e recolha de fontes de registro da universidade, catalogação e separação por categorias de análise. Fundamentam o estudo, entre outros, Alarcão (1996), Bosi (2003), Dourado (2007), Lima (2014) e Le Goff (1990).  Os materiais coletados e disponíveis no Núcleo de Memórias revelam uma diversidade de experiências que proporcionam um processo ação-reflexão-ação, valorizando esforços, ideias e enriquecendo possibilidades de outras intervenções. Reconhecer o que já foi produzido, é uma forma de valorização humana

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS: CONSIDERANDO A INFÂNCIA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

O Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência (PIBID), por meio do subprojeto Pedagogia, desenvolvido nos Campi de São Miguel do Oeste e Maravilha, traz como centralidade de sua proposta o desafio de trabalhar com práticas pedagógicas inclusivas que considerem a infância no processo de alfabetização e letramento. Essa proposta insere as acadêmicas do Curso de Pedagogia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental em quatro escolas de São Miguel do Oeste e quatro escolas de Maravilha. Nessa ação, as acadêmicas pibidianas auxiliam no processo de alfabetização e letramento, respeitando a singularidade de cada criança e o tempo de infância. Esse programa tem mostrado sua importância na formação inicial das acadêmicas do Curso de Pedagogia e na ascensão dos processos de aprendizagem das crianças dos anos iniciais do ensino fundamental. Entende-se que as práticas em educação demandam aperfeiçoamento constante, em um processo de reflexão das ações e teorias que orientam o trabalho docente. É dessa perspectiva que o trabalho do PIBID de desenvolve. O PIBID, subprojeto Pedagogia, vem construindo teias, envolvendo professores da educação básica, acadêmicos dos Cursos de Pedagogia e docentes das IES em prol de uma educação criativa, inovadora e prazerosa, que encanta as crianças/alunos para o mundo da aprendizagem e da descoberta. Caracteriza-se, ainda, como uma oportunidade de refletir sobre as experiências do cotidiano escolar, favorecendo a formação de professores vinculada à aprendizagem das crianças. Pode-se afirmar que o Subprojeto Pedagogia se constitui como oportunidade ímpar na formação inicial e continuada de professores, contribuindo de forma significativa com a implantação de uma nova cultura escolar. Além disso, favorece a organização de espaços e tempos escolares, em que a infância pode ser vivida em sua plenitude e as crianças/alunos têm experiências significativas, prazerosas e eficazes no seu processo de alfabetização e letramento.Palavras-chave: Alfabetização e letramento. Práticas pedagógicas inclusivas. Infância. Crianças/alunos. Formação de professores

AS EXPERIÊNCIAS PIBIDIANAS NA CONSTRUÇÃO DO PROFESSOR REFLEXIVO

No presente artigo discorremos acerca das experiências pibidianas na construção do professor reflexivo. A perspectivaque justifica a discussão sinaliza o que ocorre a partir da observação e do acompanhamento das experiências vivenciadaspelas acadêmicas vinculadas aos subprojetos do Curso de Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa Catarina (Unoesc)de São Miguel do Oeste e Maravilha. Objetivou-se, com o estudo, problematizar o processo formativo vivenciadopelas acadêmicas pibidianas, destacando a importância de instaurar a reflexão da prática docente e das experiênciascomo imperativo para a consolidação da práxis, ação-reflexão-ação, na constituição do professor reflexivo. No estudotomamos por base as experiências vivenciadas pelas acadêmicas pibidianas nos subprojetos citados. Entende-se que adisponibilidade para o diálogo e o encontro de múltiplas vozes são fundamentais para desnaturalizar fazeres e práticase constituir olhares críticos, reflexivos e questionadores sobre os saberes docentes, tão importantes para a formação doprofessor reflexivo.Palavras-chave: Processo formativo. Professor reflexivo. Experiências pibidianas. Saberes docentes

O afeto, as crianças e as transformações na escola

O artigo tem como objetivo discutir a prática das bolsistas em sala de aula, do programa PIBID. As práticas pedagógicas aconteceram em vários momentos em sala de aula e fora dela, obtendo resultados significativos em todas as dimensões que podemos considerar importantes no desenvolvimento da aprendizagem da criança, ou seja, sociais, educacionais, psicológicas e afetivas. Refletiremos sobre a importância da afetividade, da brincadeira e do compromisso de encontrar alternativas de melhoramento da aprendizagem das crianças em sala de aula. Apresentar-se-ão, também, reflexões acerca das vivências das bolsistas, juntamente com o embasamento teórico que nos ajudaram a explicar as situações supracitados. Destacaremos também a importância do programa em relação à aprendizagem de todos os envolvidos no processo: professores, bolsistas e alunos. Os resultados obtidos têm manifestado a adesão de toda a comunidade escolar  ao programa. Percebe-se um novo tempo, tempo de novamente acreditar, de que todos podem aprender, basta dar a oportunidade para que se desenvolva a partir de suas potencialidades. Palavras-chave: Programa PIBID. Prática pedagógica. Aprendizagem. Afetividade

A UNOESC E O COMPROMISSO SOCIAL COM A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

A presença da Universidade do Oeste de Santa Catarina de São Miguel na formação continuada de professores da região Extremo Oeste de Santa Catarina consolida sua atuação por meio de parcerias firmadas com as secretarias municipais de educação, desenvolvendo atividades na assessoria pedagógica para a elaboração de diretrizes, propostas pedagógicas, projeto político pedagógico, planejamento de ensino, no desenvolvimento de oficinas nas diferentes áreas do conhecimento, bem como temáticas pontuais solicitadas pelas próprias secretarias. A Universidade, neste ano 2014 está desenvolvendo atividades em 11 secretarias de educação, envolvendo aproximadamente mil professores das redes públicas municipais. O compromisso da Instituição com a formação de professores está aliado aos cursos de licenciatura, programas de pós-graduação e grupos de pesquisa, entendendo a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão. Vale destacar que todo o trabalho é planejado entre a Universidade e a equipe gestora das secretarias de educação, considerando as necessidades legais, políticas e pedagógicas em cada um dos sistemas de ensino. Considera-se também que a relevância do trabalho interdisciplinar se faz presente em todos os momentos, desde o planejamento até o desenvolvimento da atividade in loco, garantindo a efetivação da proposta de forma democrática e participativa. Para que os resultados do trabalho sejam satisfatórios, obteve-se a participação da equipe de docentes da Universidade, que partilham suas produções acadêmicas e vivências pedagógicas nos espaços escolares, sendo estes, fomento para novas investigações e pesquisas. Pode-se avaliar os resultados da assessoria, por meio dos índices de avaliação divulgada pelos sistemas de ensino, em que se destaca o IDEB como um dos indicadores de referência. Considera-se também o processo de auto avaliação realizada em curtos espaços de tempo com a equipe de docentes da Universidade, equipe gestora das secretarias e com os participantes do processo. Acredita-se que parte de nossa função social se cumpre a cada contribuição acadêmica na comunidade.Palavras-chave: Educação. Participação. Formação continuada. Compromisso social

CONSTRUINDO PROPOSTAS E MEDIANDO PRÁTICAS: COMPROMISSO COM A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Na região de abrangência da Unoesc, Campus de São Miguel do Oeste, as atividades de extensão estão vinculadas a várias frentes, sendo uma delas a assessoria pedagógica nas secretarias municipais de educação, em que se propõe como elemento essencial repensar as práticas educativas desenvolvidas na região. Em 2015, a participação foi ativa na coordenação e sistematização dos Planos Municipais de Educação da região, mais precisamente em cinco municípios onde a universidade, com sua equipe docente, contribuiu no debate, nas conferências e na sistematização e alinhamento das estratégias e metas dos Planos Municipais de Educação. Seguiu-se, também, neste ano, com a capacitação de professores nas redes municipais da região, por meio de oficinas, mesas temáticas e palestras, visando qualificar a formação continuada de professores, visto que o trabalho permanece em nove secretarias de educação com assessoria permanente na revisão de documentos pedagógicos e legais. A demanda surge a partir da necessidade e cultura regional de formação continuada, em que a universidade se aproxima da comunidade com diferentes propostas de formação, sendo resultado de pesquisas e estudos desenvolvidos nos cursos de licenciatura e na iniciação científica. Toda a formação desenvolvida inicia-se no diálogo com a equipe gestora das secretarias, no qual as demandas são expostas e conjuntamente definem-se as ações em curto, médio e longo prazo. As ações são avaliadas e refletidas com o propósito de qualificar a contribuição enquanto universidade comunitária e no sentido de atualizar os debates e iniciativas educacionais.Palavras-chave: Educação. Planejamento. Formação continuada. Compromisso social