Comment développer le portfolio étudiant au supérieur ? Analyse de dispositifs innovants à l’Université de Liège

Depuis 2008, l’Institut de Formation et de Recherche en Enseignement Supérieur de l’Université de Liège (IFRES) accompagne des innovations pédagogiques qui consistent, notamment, en l’implantation de portfolios pour des étudiants de master. Ces initiatives, venant de quatre équipes d’enseignants-chercheurs (Psychologie sociale des groupes et des organisations, Formation d’adultes, Pharmacie et Logopédie), poursuivent des objectifs centrés sur l’articulation théorie-pratique, l’accompagnement de démarches réflexives, le développement et l’évaluation de compétences. Notre communication se focalisera principalement sur la mise en œuvre de ces initiatives au travers des questions suivantes : Comment intégrer un portfolio étudiant dans le cadre d’une formation universitaire? Comment en évaluer son contenu? Comment accompagner les étudiants dans la collecte de preuves significatives ? Des perspectives concernant l’accompagnement de tels projets pédagogiques seront également abordées pour qu’au delà de l’analyse de quelques dispositifs portfolio, notre communication apporte un regard plus critique sur les conditions optimales d’implantation et d’accompagnement d’innovations pédagogiques telles que la mise en place d’un portfolio pour les étudiants

Etude de cas portant sur la révision du dispositif d'évaluation des enseignements à l'Université de Liège

La littérature francophone dans le domaine de l’évaluation des enseignements (EE) comprend un certain nombre d’études de cas portant sur la mise en route d’un dispositif EE. Elle nous présente par ailleurs de nombreux dispositifs d’EE riches et variés. Par contre, elle est plus silencieuse sur les éléments en tension lors de réformes de dispositifs EE préexistants. Peut-on en déduire que la mise en place d’un système d’EE et sa refonte obéissent aux mêmes logiques. Cela ne nous semble pas être le cas. Les résistances à l’évaluation nous semblent prendre une forme différente dans les deux cas de figure envisagés : par exemple, nous avons constaté que lors d’une reforme du dispositif, ce n’est plus l’idée et la pertinence même de l’évaluation qui est sujette à caution, mais bien le rapport coût bénéfice pour chacun des acteurs concernés. Cet exemple illustre l’intérêt de décrire, sous la forme d’études de cas, des situations de réformes avec leurs freins et adjuvants spécifiques. C’est l’objectif de notre contribution qui décrit la refonte du système d’EE à l’Université de Liège. Au final, la procédure aujourd’hui proposée nous semble riche et complète. En effet, elle distingue 4 acteurs de la régulation des enseignements auxquels elle propose 6 outils de récolte de données. Ce dispositif nous semble par ailleurs répondre à un certain nombre de prescrits ou de conseils présents dans la littérature que nous développerons lors de notre présentation

Valoriser ses acquis en pédagogie par l'élaboration d'un portfolio: Du dispositif aux compétences

Dans la lignée des formations obligatoires des nouveaux assistant(e)s et chargé(e)s de cours, l’Université de Liège, par l’intermédiaire de l’IFRES (Institut de Formation et de Recherche en Enseignement Supérieur) a mis en œuvre un portfolio de valorisation de la facette « pédagogique » du métier d’encadrant universitaire. Ce portfolio poursuit deux objectifs, d’une part la mise en avant des compétences professionnelles développées par l’encadrant en matière de pédagogie et de didactique et, d’autre part, au travers de démarches réflexives notamment, l’amélioration de l’enseignement. En ce qui concerne cette communication, nous nous proposons de vous faire part de la présentation de notre dispositif de formation, de la place qu’y prend le portfolio et de la structure de ce dernier. Nos premières analyses porteront sur la manière dont le portfolio est investi par les encadrants de l’ULg et sur les compétences mises en avant dans cet outil par les encadrants eux-mêmes. Nous nous intéresserons également aux finalités assignées à cet outils et sur les avantages retirés

L'écriture réflexive en formation initiale d'enseignants: entre réconciliation avec l'écrit et apprentissage de la rigueur conceptuelle

peer reviewedLes auteures envisagent l’écriture comme un instrument de construction de savoirs et de développement de la réflexivité chez les futurs professionnels de l’enseignement. Or, les données recueillies dans leurs recherches relèvent des réticences à écrire chez de nombreux étudiants. Il y a lieu de comprendre ces réticences avant d’élaborer des dispositifs visant dans un premier temps la réconciliation de ces étudiants avec l’écrit, pour qu’ils puissent ensuite y recourir pour élaborer leurs savoirs professionnels et opérer des liaisons entre la théorie et la pratique. Afin que de tels dispositifs ne profitent pas seulement à ceux qui possèdent déjà une bonne maitrise du langage écrit, il importe de les intégrer dans des processus de socialisation et d’accompagnement tout en outillant la production de textes réflexifs

Développer la pratique réflexive et amorcer la professionnalisation en formation initiale des enseignants au travers de la pratique du journal de bord: Analyse d'un dispositif belge de formation

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Portfolio et démarches socio-réflexives en enseignement et formation

Devenir enseignant représente un considérable travail sur soi, sur ses représentations de l'école et des élèves, sur ses rapports aux savoirs et à leurs conditions d'appropriation. Un tel travail ne coule pas de source : acquérir des compétences pour enseigner et faire apprendre implique de transposer des savoirs savants ou issus de pratiques sociales en savoirs à enseigner ; de saisir les composantes de l'apprentissage - cognitives, affectives, sociales, motivationnelles ; de pouvoir gérer une classe ; de faire face à l'hétérogénéité des apprenants ; de donner sens à des contenus et un programme inscrits dans un curriculum ; de se positionner sur les missions de l'éducation scolaire. En d'autres termes : de se forger une identité professionnelle fondée à la fois sur l'expertise propre au métier et sur une pensée vigilante et attentive à ses enjeux dans la société. L'acquisition de connaissances émanant des recherches en éducation n'y suffit pas : encore faut-il que s'exercent de vrais processus d'appropriation de la professionnalité. Ceux-ci se développent à travers une approche créative et critique des modèles théoriques, un questionnement éthique, des expériences de stage et leur analyse. Des médiations formatives, à travers le portfolio, les interactions sociales et l'écriture réflexive peuvent soutenir et valider de telles démarches. Elaborés dans le cadre de la formation des futurs enseignants du secondaire, les outils ici proposés s'appuient aussi sur nos expériences en formation d'instituteurs, de formateurs d'enseignants et d'adultes, et d'enseignants du niveau post-obligatoire. Ils sont largement transposables à divers contextes de formation et d'enseignement. Mélanie Deum est pédagogue à l'Institut de Formation et de Recherche en Enseignement Supérieur de l'Université de Liège. Son doctorat en cours porte sur le portfolio de développement de compétences professionnelles destiné aux enseignants universitaires. Sabine Vanhulle a enseigné à l'Université de Liège (FPSE) et est depuis 2005 professeure à l'Université de Genève (Section des sciences de l'éducation). Ses travaux portent sur les processus de construction des savoirs professionnels

Outils pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d'acquisition de la lecture en 1re et 2e années du primaire

L’apprentissage de la lecture constitue une étape importante pour les enfants; certains d’entre eux l’attendent avec impatience, d’autres le redoutent. La lecture est en effet un processus complexe, on le sait: l’apprenti lecteur doit apprendre à maîtriser différentes stratégies mais aussi à les coordonner. Les obstacles peuvent donc se situer à différents niveaux et les difficultés peuvent s’ancrer très tôt dans la scolarité, d’autant que les élèves ne sont pas tous égaux lorsqu’ils débutent dans l’apprentissage de la lecture-écriture. Laisser passer l’occasion d’identifier les forces sur lesquelles on pourra s’appuyer, ou les points faibles pour y réagir de manière adéquate dès les étapes initiales de l’apprentissage peut être lourd de conséquences: les difficultés s’accumulent et augurent d’un parcours d’échecs qui peut brouiller les élèves précocement et parfois définitivement avec la lecture, faute d’un diagnostic et d’une remédiation mise en place en temps utile. On connaît toute l’importance de la lecture dans les autres apprentissages scolaires. Même s’il est vrai qu’on apprend à lire toute sa vie, un échec dans les apprentissages de base de la lecture ne se surmonte pas facilement. Or, les outils manquent dans les écoles pour poser un diagnostic fin des difficultés auxquelles certains élèves se heurtent dès leurs premiers pas dans les apprentissages. Les enseignants se sentent démunis face à la réalisation d’un diagnostic précis: ils disent qu’ils peuvent très tôt repérer un élève qui ne suit pas ou n’accroche pas, mais ne savent pas toujours détecter précisément ce qui fait obstacle. Par ailleurs, un sentiment de malaise par rapport à la gestion des difficultés et des différences de niveaux de lecture des élèves a été mis en évidence dans une enquête1 menée auprès d’un échantillon représentatif d’un millier d’enseignants de 1re et 2e années primaires. Très peu d’enseignants estiment être bien préparés pour faire face aux difficultés en lecture et avoir bénéficié d’une formation suffisante en matière de remédiation. Au-delà d’aides plus spécialisées (par l’intervention de logopèdes, par exemple) et du soutien que certains parents peuvent donner à leur enfant, il apparaît essentiel d’apporter une aide aux enseignants responsables de l’apprentissage initial de la lecture

Accompagner des enseignants dans le développement individuel et collectif de pratiques de feedbacks propres à optimiser l’apprentissage des étudiants de 1ère année d’une même Faculté. Lignes de force d’un dispositif mis en œuvre à l’Université de Liège en Sciences appliquées.

peer reviewedNée à l’Université de Liège d’un partenariat entre le Centre de Didactique Supérieure (CDS) et le Service Guidance Etude (SGE) de l’Administration de l’Enseignement et des Etudiants, initié par l’Institut de Formation et de Recherche en Enseignement Supérieur (IFRES), la phase pilote d’un projet visant à promouvoir et optimiser les pratiques de feedbacks formatifs en 1ère année sur base d’un dispositif d’accompagnement intégré a été implémentée en Faculté des Sciences appliquées. Cette communication présente le positionnement du projet au sein de l’Institution, son orientation thématique, les fondements théoriques de sa méthodologie, ainsi que les étapes de développement mises en œuvre à ce stade. La seconde partie se penche sur la réception du projet par le collège d’enseignants impliqués en première ligne, et examine les initiatives pédagogiques individuelles et collectives adoptées avec le soutien d’une équipe d’accompagnateurs détachée sur le terrain

EVALUATION SANCTIONNANTE D’ÉTUDIANTS DANS UN DISPOSITIF SUSCITANT LA RÉFLEXIVITÉ EN 2E CYCLE D’ÉTUDES MÉDICALES DANS UN COURS DE « MÉDECINE PALLIATIVE ET DE FIN DE VIE » DONT LES MOYENS UTILISÉS SONT LE PORTFOLIO ÉLECTRONIQUE, LE TUTORAT ET DES COURS THÉORIQUES

peer reviewedLe cours de Médecine Palliative est dispensé aux étudiants en avant-dernière année des études médicales de 2e cycle par deux enseignants, Médecin Généraliste et Médecin Hospitalier. Ce cours est dispensé depuis 10 ans selon un format traditionnel ex cathedra. De nouveaux objectifs et de nouvelles modalités pédagogiques ont été introduits en 2010-2011. L’objectif principal est l’apprentissage réflexif des étudiants. Les outils pédagogiques sont le portfolio électronique, une vignette clinique évolutive, l’accompagnement à distance de chaque étudiant par un tuteur, des cours en présentiel. La pratique réflexive de chaque étudiant est évaluée au terme du dispositif selon des critères et des indicateurs préalablement communiqués. Des perspectives ont émergé sur base des analyses des forces et faiblesses