Autonomie, l'apprentissage informel de l'anglais en ligne et les centres de ressources en langues (CRL): Les liens entre l'autonomie de l'apprenant, la compétence en L2, l'autonomie en L2 et la litératie numérique

International audienceLearners' varied Web 2.0 and informal online learning practices and subsequent language acquisition would appear to have multiple and complex links to autonomy, affecting L2 autonomy, learner autonomy and general autonomy. If we consider language learning through the lens of complex dynamic systems theory (CDST; Larsen-Freeman & Cameron 2007, De Bot, Lowie & Verspoor 2007), autonomy (of various types) and L2 proficiency and digital literacy would all seem to be acting as attractor states (Hiver, 2015), creating movements potentially leading to virtuous or vicious circles in consecutive feedback loops. Drawing on examples from the online informal learning of English (OILE) such as watching foreign language series, participating in online forums and multi-player online gaming, we attempt to provide a complex dynamic systems analysis of the autonomy and proficiency interactions at play in these types of learning situations

De la théorie à la pratique : appliquer des modèles cognitifs de la motivation dans un centre de langues

Comment mettre en œuvre différentes théories cognitives de la motivation dans un centre de langues ? En partant de quelques définitions de la motivation dans le cadre de la formation, cet article retrace une recherche-action  au sein d’un centre de langues dans une entreprise française. Les théories des buts, de la V.I.E. et de l’auto-efficacité, permettent de décrire un processus d’entretien qui en a découlé pour la détermination des parcours individuels de formation dans le centre. La théorie de l’attribution a servi à ajuster l’interprétation des apprentissages antérieurs de manière à essayer de positivement influencer l’avenir. Enfin, le fonctionnement même d’un centre de langues autodirigé, qui préconise les interventions formatives en fonction du degré d’autodétermination de l’individu permet d’accroître les facteurs de motivation. Bien évidemment cela implique l’intervention de formateurs spécifiquement formés aux techniques décrites. La motivation, comme d’autres paramètres cognitifs et affectifs de l’individu, dépend de l’individu, mais peut être influencé par des éléments externes.This article presents practical applications of cognitive theories of motivation in a language centre. After citing some pertinent definitions of motivation for education, this article follows an action-research in a self-access language centre in a French company. Working from theories of goal setting, V.I.E. and self-efficacy, an interview process was set-up in order to define individualised training programmes in the centre. After explaining this motivational process, attribution theory indicates how learners can interpret the results of prior language learning experiences in order to influence future learning positively. Finally, the functioning of the self-directed learning centre itself, by basing training prescriptions on the degree of students’ self-determination, also contributes to enhancing motivation. This obviously requires specialised trainers well versed in the techniques described. Like other cognitive and affective factors, motivation depends on the individual, but can be influenced by external elements

Beyond learner autonomy: A dynamic systems view of the informal learning of English in virtual online communities

AbstractThis paper discusses the informal learning of English by non-native speakers with particular reference to the role of virtual communities. A model of informal language learning is presented and related to current areas of interest in the literature such as task-based learning and dynamic systems theory. This model is used to question the relevance of the learner autonomy model, which has been a cornerstone of language learning policy in Europe for the past 30 years. A research project is discussed, with particular attention to the relevant research methodologies in this field, investigating how non-specialist language learners use the Internet in their spare time to read and listen to English, and also communicate in English, notably in online communities through social networking websites

How non-specialist students of English practice informal learning using web 2.0 tools

Avec l'évolution des technologies Internet, les apprenants en anglais ont davantage d'occasions informelles d'écouter de l'anglais parlé et d'interagir avec d'autres locuteurs natifs et non-natifs. Cet article présente une étude menée à l'Université de Strasbourg sur la manière dont des étudiants sont exposés à l'anglais sur Internet. Les étudiants ne sont pas des étudiants en langues, mais ils doivent apprendre l’anglais dans le cadre de leurs études (secteur LANSAD). Les résultats de l'étude indiquent que les apprenants téléchargent souvent des films et des séries télévisées en langue anglaise. Les interactions avec d'autres utilisateurs de l'anglais ont lieu essentiellement sur des sites de réseautage social mais aussi dans d'autres interfaces web 2.0. L'article se termine par des suggestions d'applications pédagogiques de ces expériences nouvelles pour l'apprenant en anglais.As Internet technologies evolve, learners of English have more informal opportunities to listen to spoken English and interact with English speakers. This article reports on a study carried out at the University of Strasbourg into the informal contacts students have with English on the Internet. The participants in the study are not English majors, but take some English classes as the language requirement of their degrees in other fields. The results of the study show that a great deal of English is listened to in the form of peer-to-peer downloads of English language films and television series. Interaction with other users of English also takes place, primarily on social networking websites, but also in other web 2.0 interfaces. The report concludes with suggestions of pedagogical applications of these new experiences for language learners

Éditorial

Le premier numéro de ce volume 10 de Recherches en Didactique des Langues et des Cultures : Les Cahiers de l’Acedle s’articule autour de la thématique « Apprendre les langues autrement ». Autrement renvoie implicitement à des représentations sociales construites par une communauté donnée sur la façon dont les langues "devraient" être apprises ou enseignées. "Autrement" pourrait être ainsi défini par rapport à une norme ou un ensemble de normes intégrée(s) socialement qu’il appartient au cherc..

Variabilité inter-individuelle et intra-individuelle dans la prononciation d’étudiants français qui pratiquent l’Apprentissage informel de l’anglais en ligne

Aujourd’hui, les étudiants français sont plus que jamais exposés à toute sorte de ressources authentiques en anglais, dans leurs activités quotidiennes, pour leurs besoins professionnels ou de loisirs. Lorsque ces activités produisent de l’appropriation langagière, on parle d’Apprentissage informel de l’anglais en ligne (AIAL : Sockett, 2014). Alors que quelques études documentent des acquisitions lexicale et grammaticale à partir de l’AIAL, ce travail présente une première analyse des accents adoptés en anglais par 10 étudiants français qui pratiquent l’AIAL. Des analyses acoustiques d’enregistrements de ces sujets relèvent une forte variabilité inter et intra individuelle, mais les participants adoptent certains marqueurs de prononciation de l’accent américain qui semblent provenir de leurs activités en ligne. Ces constats pourraient avoir des implications didactiques pour les enseignants qui s’y intéressent.Today French students are more exposed than ever to authentic English resources in their daily activities, for both professional and leisure needs. Online Informal Learning of English (OILE) is a term used to identify the use of English online by non-native speakers, leading to language development (Sockett, 2014). While studies have shown lexical and grammatical acquisitions from OILE practices, this paper presents an analysis of the accents adopted in English by 10 French students who engage in OILE activities. While the acoustic analyses of recordings of these subjects reveal strong inter- and intra-individual variability, participants displayed certain pronunciation elements of the General American accent that seem to come from exposure to English online. These findings could have classroom implications for interested teachers

Éditorial

Comme le premier numéro, le numéro 2 de ce volume s'appuie également sur la notion de l'apprendre "autrement" en regardant notamment l’apport des technologies de l’information et de la communication (TIC) et de dispositifs innovants, pour que l’apprentissage des langues se fasse effectivement "autrement". Les articles de Catherine Muller et de Marco Capellini et Meng Zhang analysent l'utilisation d'outils collaboratifs dans un dispositif en tandem par visioconférence, le premier pour la forma..

Présentation

Ce numéro des cahiers fait suite au colloque de l'Acedle "Les langues tout au long de la vie" qui s'est tenu à Lille du 10 au 12 décembre 2009. Les articles retenus par le comité scientifique reflètent la variété des points de vue et des domaines de recherche qui se sont exprimés dans ce cadre et concernent plus particulièrement le développement des compétences plurilingues, culturelles, et sociales (Sophie  Dufour & Chantal Parpette, Emmanuelle Huver,  Liliane Santos, Nathalie  Thamin & Dia..

Présentation

Ce numéro des cahiers fait suite au colloque de l'Acedle "Les langues tout au long de la vie" qui s'est tenu à Lille du 10 au 12 décembre 2009. Les articles retenus par le comité scientifique reflètent la variété des points de vue et des domaines de recherche qui se sont exprimés dans ce cadre et concernent plus particulièrement le développement des compétences plurilingues, culturelles, et sociales (Sophie  Dufour & Chantal Parpette, Emmanuelle Huver,  Liliane Santos, Nathalie  Thamin & Dia..

Individualiser l'apprentissage de l'anglais avec le numérique pour favoriser sa pratique tout au long de la vie

L'impossibilité de réussir un apprentissage conséquent d'une langue pendant les quelques heures de cours qui lui sont réservées en IUT incite les enseignants de ce public à chercher des pistes qui amélioreraient la motivation et l'engagement des étudiants, afin qu'ils fassent l'investissement nécessaire. Travailler les contenus disciplinaires ("langues de spécialité") est une voie privilégiée, car ces sujets sont susceptibles de motiver les étudiants, étant centrés sur leurs propres choix de..