Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte de formation initiale des enseignants ?

En Communauté française de Belgique, la formation des enseignants de l’enseignement secondaire supérieur (niveau lycée en France) est définie par un référentiel de 13 compétences (Décret de 2001 définissant la formation initiale des agrégés de l'enseignement secondaire supérieur). Parmi ces 13 compétences à développer, l’une d’elles met particulièrement l’accent sur la nécessité de développer, dès la formation initiale, la posture réflexive des futurs enseignants. Autant cette notion apparaît centrale du point de vue des décideurs politiques et de la littérature scientifique, autant l’opérationnalisation de cette dimension réflexive au sein de la formation initiale pose problème aux formateurs. Cette difficulté concerne d’une part la définition de la notion de réflexivité et des dispositifs pédagogiques pouvant être mis en place afin de la favoriser et, d’autre part, l’évaluation pouvant être faite de cette dimension. C’est à ces deux difficultés que l’article entend répondre.In the French Belgium Community, secondary teacher education is based on 13 skills presented in a decree defining teacher education. Among these 13 skills, one of them focuses on the primary importance of developing student teachers’ reflectivity during their training. Although this notion seems to be important from a theoretical and political point of view its inclusion into the training of teachers is difficult. This difficulty is related to the definition of the understanding and to the assessment of this dimension. This contribution tries to answer those questions

Développement de la réflexivité et décodage de l'action : questions de méthode

En formation initiale des enseignants, les activités de microenseignement et de rétroaction vidéo ont pour objectif de former des praticiens réflexifs et des professionnels compétents dotés d’une identité forte. La double lecture de l’action, par l’observation des gestes professionnels et par l’analyse des traces de réflexivité contenu lors des entretiens de rétroactions, nécessite de mettre en place deux méthodes complémentaires, ceci afin de faire les liens entre phase interactive et phase postactive. Dans cet article, après avoir détaillé le dispositif de formation, les auteurs exposent leurs démarches en les illustrant par le cas concret d’une future enseignante.In initial teacher training, the micro-teaching activities and retroaction have for goals to develop reflexive practitioners and competent professionals with a high professional identity. The double analyze of the teacher’s action – observation of teacher gestures and analysis of retroaction - requires two complementary methods to make the links between interactive and postactive phase. In this article, the authors describe the different training activities, and explain the research approach with an illustration of a concrete case

Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte de formation initiale des enseignants ?

In the French Belgium Community, secondary teacher education is based on 13 skills presented in a decree defining teacher education. Among these 13 skills, one of them focuses on the primary importance of developing student teachers’ reflectivity during their training. Although this notion seems to be important from a theoretical and political point of view its inclusion into the training of teachers is difficult. This difficulty is related to the definition of the understanding and to the assessment of this dimension. This contribution tries to answer those questions

Développement de la réflexivité et décodage de l’action : questions de méthodeDevelopment of reflexivity and decoding of the action : questions of methods

En formation initiale des enseignants, les activités de microenseignement et de rétroaction vidéo ont pour objectif de former des praticiens réflexifs et des professionnels compétents dotés d’une identité forte. La double lecture de l’action, par l’observation des gestes professionnels et par l’analyse des traces de réflexivité contenu lors des entretiens de rétroactions, nécessite de mettre en place deux méthodes complémentaires, ceci afin de faire les liens entre phase interactive et phase postactive. Dans cet article, après avoir détaillé le dispositif de formation, les auteurs exposent leurs démarches en les illustrant par le cas concret d’une future enseignante.In initial teacher training, the micro-teaching activities and retroaction have for goals to develop reflexive practitioners and competent professionals with a high professional identity. The double analyze of the teacher’s action – observation of teacher gestures and analysis of retroaction - requires two complementary methods to make the links between interactive and postactive phase. In this article, the authors describe the different training activities, and explain the research approach with an illustration of a concrete case

Développement de la réflexivité et décodage de l’action : questions de méthode

En formation initiale des enseignants, les activités de microenseignement et de rétroaction vidéo ont pour objectif de former des praticiens réflexifs et des professionnels compétents dotés d’une identité forte. La double lecture de l’action, par l’observation des gestes professionnels et par l’analyse des traces de réflexivité contenu lors des entretiens de rétroactions, nécessite de mettre en place deux méthodes complémentaires, ceci afin de faire les liens entre phase interactive et phase postactive. Dans cet article, après avoir détaillé le dispositif de formation, les auteurs exposent leurs démarches en les illustrant par le cas concret d’une future enseignante.In initial teacher training, the micro-teaching activities and retroaction have for goals to develop reflexive practitioners and competent professionals with a high professional identity. The double analyze of the teacher’s action – observation of teacher gestures and analysis of retroaction - requires two complementary methods to make the links between interactive and postactive phase. In this article, the authors describe the different training activities, and explain the research approach with an illustration of a concrete case

Appréhender l’identité professionnelle : démarches méthodologiques et implications épistémologiques

La formation initiale des enseignants vise à doter la société de professionnels de l’éducation assumant une mission d’enseignement et de développement de compétences auprès d’apprenants. Du point de vue de la recherche, ce domaine constitue un terrain privilégié d’investigation scientifique, la formation initiale d’enseignants étant située au carrefour de plusieurs disciplines dites de sciences humaines et sociales. Comme dans toute science, les méthodes et l’instrumentation nécessaires à ces recherches peuvent s’appuyer sur différentes postures épistémologiques, ce qui peut avoir comme conséquences de fournir des résultats différents et parfois difficilement comparables. Dans le cadre plus spécifique de l’étude de l’identité professionnelle, les démarches méthodologiques visant à appréhender cette notion peuvent, dans une même logique, conduire à des résultats et des exploitations diverses selon les courants théoriques dont elles s’inspirent ou encore selon les techniques employées. Afin d’identifier et de préciser ces méthodes et l’instrumentation, est proposé un cadre de lecture et un modèle permettant de mieux caractériser les démarches d’appréhension de l’identité professionnelle en termes d’épistémologie. Ce cadre de lecture est illustré à travers l’usage de quatre outils d’analyse de l’identité professionnelle.The aim of initial teacher training is the development of a professional teacher able to fulfill educational missions and take on learning responsibilities for the learners. Initial teacher training constitutes an interesting field of investigation as it is situated at the crossing of many disciplines of human and social sciences disciplines. One of the problems observed concerns the implications of the methods and instrumentations related to epistemological postures and their consequences. This article focuses on the development of a professional identity and the difficulties to compare different methods. The authors propose a theoretical model to better characterize the process of professional identity analyzes, in terms of epistemology. This model is illustrated by the presentation of four methods and instruments

Entre légitimation et intentionnalisation de l’action : cadre d’analyse des traces de réflexivité en contexte de formation initiale d’enseignants

Les référentiels de formation à l’enseignement, quel que soit le niveau d’enseignement envisagé, visent le développement de la compétence réflexive chez le futur enseignant. Le développement de cette compétence essentielle n’en reste pas moins un défi pour le formateur et pour le chercheur. La méthodologie sur laquelle se fonde cette recherche est basée sur la fonction Séquence de codes dont est doté le logiciel QDA Miner. Cette fonction permet de mettre à jour la structure des propos tenus par les futurs enseignants.Teacher-training courses outline the development of reflexivity, no matter which level of education the future teacher is considering. The development of this crucial skill is still a challenge for the trainers and for the researchers. The methodology of this research is based on the application of the Code Sequences function in the QDA Miner software. This function permits to describe the structure of candidates’ speech.Os referenciais de formação de professores, independentemente do nível de escolaridade considerado, visam o desenvolvimento da competência reflexiva entre futuros professores. O desenvolvimento desta competência essencial continua a ser um desafio tanto para formadores como para investigadores. A metodologia que sustenta esta investigação é baseada na função Sequência de Códigos do software QDA Miner. Esta função permite descrever a estrutura do discurso dos futuros professores

Interventions du superviseur lors de séances de rétroaction visant le développement de la réflexivité : étude de la variabilité inter-superviseurs

En formation initiale des enseignants, le développement de la réflexivité est souvent analysé en considérant le point de vue du futur enseignant. Or, le rôle du superviseur notamment lors d’échanges avec les futurs enseignants peut être primordial. Dans le cadre d’activités pédagogiques intégrées dans l’axe des savoir-faire de la formation, dix entretiens de rétroaction menés par deux superviseurs sont analysés afin d’appréhender d’éventuelles différences dans leurs interventions et d’éventuelles incidences sur le développement de la réflexivité des futurs enseignants.In initial teacher training, the studies on reflexive practice are often considered on the future teacher point of view. Nevertheless, the action of a supervisor is very important during an activity of retroaction. In one of the core activities, the know-how, ten interviews are analyzed to determine the differences between the practice of two supervisors and their impact in terms of reflective practice of the future teachers

Indicateurs de réflexivité en formation initiale: analyse de contenu de dossiers réflexifs

International audienceL'articulation des pôles théorique et pratique pose question dans la formation des enseignants de l'enseignement secondaire supérieur La réponse apportée par l'Université de Mons-Hainaut est la mise en place d'un dispositif de formation basé sur une mise en situation des étudiants au travers d'activités de micro-enseignement, lesquelles sont ensuite retravaillées par autoscopie et supervision. Cette formation se clôture par la remise d'un rapport réflexif. Ce document écrit a fait l'objet d'une double analyse de contenu afin de mettre à jour des éléments clefs de la pratique réflexive des futurs enseignants : l'une, de type logico-sémantique, a été réalisée à l'aide d'une grille de codage pré-établie inspirée des modèles de la réflexivité de Hatton et Smith (1995), Sparks-Langer et ses collègues (1990), Van Manen (1977) ; l'autre, reposant sur l'analyse propositionnelle, a été réalisée à l'aide du logiciel Trope

Interventions du superviseur lors de séances de rétroaction visant le développement de la réflexivité : étude de la variabilité inter-superviseurs

En formation initiale des enseignants, le développement de la réflexivité est souvent analysé en considérant le point de vue du futur enseignant. Or, le rôle du superviseur notamment lors d’échanges avec les futurs enseignants peut être primordial. Dans le cadre d’activités pédagogiques intégrées dans l’axe des savoir-faire de la formation, dix entretiens de rétroaction menés par deux superviseurs sont analysés afin d’appréhender d’éventuelles différences dans leurs interventions et d’éventuelles incidences sur le développement de la réflexivité des futurs enseignants.In initial teacher training, the studies on reflexive practice are often considered on the future teacher point of view. Nevertheless, the action of a supervisor is very important during an activity of retroaction. In one of the core activities, the know-how, ten interviews are analyzed to determine the differences between the practice of two supervisors and their impact in terms of reflective practice of the future teachers