Images et textes dans les mémoires professionnels du second degré

Il semble bien difficile aujourd’hui de voir clair dans toute tentative de bilan de la formation dispensée dans les masters MEEF du premier ou du second degré, en ce qui concerne la formation à l’enseignement de la littérature. Tant ce qui peut être potentiellement ferment positif se voit immédiatement dévalué par les conditions catastrophiques de la mise en œuvre de la mastérisation et tant le recul manque pour apprécier l’impact de tel ou tel nouveau contenu d’enseignement. On s’attachera pourtant ici, pour poser quelques jalons et à titre exploratoire, à suivre les effets, dans les mémoires professionnels (premier et second degrés), de l’enseignement dispensé dans les séminaires de recherche en didactique de la littérature durant la première année de la réforme.It seems very difficult today to see clearly in any attempt of balance sheet of the training dispensed in the Master's degrees MEEF of the first one or the second degree, as regards the training in the education of the literature. So much what can be potentially positive ferment sees itself immediately devalued by the catastrophic conditions of the implementation of the mastering and so much the backward movement is lacking to appreciate the impact of such or such new contents of education. We shall nevertheless attempt here, to put some milestones and in exploratory title, to follow the effects, in the professional reports (first and second degrees,the education exempted in the seminaries of search in didactics of the literature during the first year from the reform

Lectures dramatique, dramaturgique, scénique : essai de modélisation à usage didactique

Cet article cherche à dégager et à fonder théoriquement et didactiquement, une modalisation didactique de la lecture du théâtre, à l’usage des enseignants et des élèves, en croisant une démarche partant des innovations et des recherches issues du terrain et des travaux théoriques sur cette question. Cette modalisation envisage trois modes ou régimes de lecture du théâtre, en liens étroits et se contaminant les uns les autres et propose des pistes didactiques d’exploitation, afin de guider les enseignants dans leurs mises en œuvre dans les classes au service du développement de l’élève lecteur-acteur-spectateur de théâtre.This article seeks to identify and establish theoretically and didactically, a didactic modality of the reading of theater, for the use of teachers and students or pupils, by crossing an approach based on innovations and research from the field and theoretical work on this question. This modalization considers three modes or regimes of theater reading, closely linked and contaminating each other and proposes didactic tracks of exploitation, in order to guide the teachers in their implementation in the classes at the service of the development of the pupil reader-actor-theatre spectator

Des classiques, de Molière et des lectures du théâtre : le point de vue du metteur en scène, du scénographe et de l’acteur

Éric Ruf est administrateur général de la Comédie Française depuis 2014. Il est acteur, metteur en scène et scénographe. Quelques rôles (en gras), mises en scène (m.e.s. et scénographies (scén.) parmi un très grand nombre : Christian dans Cyrano de Bergerac et scén. (m.e.s. D. Podalydès, 2010) ; Peer Gynt, m.e.s. et scén., Grand Palais, 2012 ; Mesa, Partage de Midi (m.e. s. Y. Beaunesne, 2007) ; Roméo et Juliette, m.e. s 2015 ; Philinte, Le Misanthrope et scén. (m.e. s, C. Hervieu-Léger, 2014..

Introduction

Intitulé « Pour une didactique du théâtre : entre textes, jeu et représentations », cette nouvelle livraison de Pratiques s’inscrit dans la continuité de nombreuses recherches consacrées à l’enseignement du théâtre au niveau du primaire et du secondaire et à un degré moindre de l’université et de la formation. On trouve, en effet, des numéros spéciaux de revues, que ce soit Pratiques (numéros 15-16, 24, 41, 74, 119-120, 191-192), Le français aujourd’hui (numéros 33-34, 55, 103, 180), Spirale ..

Familial hypercholesterolaemia in children and adolescents from 48 countries: a cross-sectional study

Background: Approximately 450 000 children are born with familial hypercholesterolaemia worldwide every year, yet only 2·1% of adults with familial hypercholesterolaemia were diagnosed before age 18 years via current diagnostic approaches, which are derived from observations in adults. We aimed to characterise children and adolescents with heterozygous familial hypercholesterolaemia (HeFH) and understand current approaches to the identification and management of familial hypercholesterolaemia to inform future public health strategies. Methods: For this cross-sectional study, we assessed children and adolescents younger than 18 years with a clinical or genetic diagnosis of HeFH at the time of entry into the Familial Hypercholesterolaemia Studies Collaboration (FHSC) registry between Oct 1, 2015, and Jan 31, 2021. Data in the registry were collected from 55 regional or national registries in 48 countries. Diagnoses relying on self-reported history of familial hypercholesterolaemia and suspected secondary hypercholesterolaemia were excluded from the registry; people with untreated LDL cholesterol (LDL-C) of at least 13·0 mmol/L were excluded from this study. Data were assessed overall and by WHO region, World Bank country income status, age, diagnostic criteria, and index-case status. The main outcome of this study was to assess current identification and management of children and adolescents with familial hypercholesterolaemia. Findings: Of 63 093 individuals in the FHSC registry, 11 848 (18·8%) were children or adolescents younger than 18 years with HeFH and were included in this study; 5756 (50·2%) of 11 476 included individuals were female and 5720 (49·8%) were male. Sex data were missing for 372 (3·1%) of 11 848 individuals. Median age at registry entry was 9·6 years (IQR 5·8-13·2). 10 099 (89·9%) of 11 235 included individuals had a final genetically confirmed diagnosis of familial hypercholesterolaemia and 1136 (10·1%) had a clinical diagnosis. Genetically confirmed diagnosis data or clinical diagnosis data were missing for 613 (5·2%) of 11 848 individuals. Genetic diagnosis was more common in children and adolescents from high-income countries (9427 [92·4%] of 10 202) than in children and adolescents from non-high-income countries (199 [48·0%] of 415). 3414 (31·6%) of 10 804 children or adolescents were index cases. Familial-hypercholesterolaemia-related physical signs, cardiovascular risk factors, and cardiovascular disease were uncommon, but were more common in non-high-income countries. 7557 (72·4%) of 10 428 included children or adolescents were not taking lipid-lowering medication (LLM) and had a median LDL-C of 5·00 mmol/L (IQR 4·05-6·08). Compared with genetic diagnosis, the use of unadapted clinical criteria intended for use in adults and reliant on more extreme phenotypes could result in 50-75% of children and adolescents with familial hypercholesterolaemia not being identified. Interpretation: Clinical characteristics observed in adults with familial hypercholesterolaemia are uncommon in children and adolescents with familial hypercholesterolaemia, hence detection in this age group relies on measurement of LDL-C and genetic confirmation. Where genetic testing is unavailable, increased availability and use of LDL-C measurements in the first few years of life could help reduce the current gap between prevalence and detection, enabling increased use of combination LLM to reach recommended LDL-C targets early in life

Réceptions scolaires de contes et parodies dramatiques

International audienc

Oralité, jeux et voix dans l’approche esthétique du théâtre contemporain à l’école

Introduction Le théâtre est à la fois, du moins dans la perspective dans laquelle nous nous inscrivons, texte et représentation, texte et art du spectacle, et, à ce titre, a la particularité d’être, comme le résume André Petitjean : « ‘un art à deux temps’ » (H. Gouhier, 1989), un art ‘à double régime d’immanence’ (G. Genette, 1994) ou encore ‘un processus opéral à deux phases’ (N. Goodman, 1990 ; B. Vouilloux, 1997) » (2003 : 70). Cette spécificité requiert, dans les pratiques professi..

La problématique du sujet lecteur et les pratiques d’enseignement. Quel rôle et quelle(s) place(s) pour l’écriture créative ? Quelle part pour le numérique, l’approche interdidactique des arts ?

International audienc

Spécificités et apports de l’écriture de scènes de théâtre au cycle 3 (3e et 5e classe) à la didactique de l’écriture

International audienc

Théâtre contemporain de jeunesse en fin d'école primaire : quelles contributions à la formation culturelle et esthétique des élèves ?

International audienc