Récits d´insertion de jeunes et régimes de temporalité

Le texte revient sur l’analyse récemment republiée (Analyser les entretiens biographiques, Presses de Laval, 2004) d’un corpus d’entretiens de jeunes racontant leur insertion, en France, au début des années 90. Il ré-interroge ces entretiens sous l’angle des temporalités mises en œuvre dans les quatre types de discours qui sous-tendent ces récits. S’appuyant sur le concept de formes d’historicité issu de l’épistémologie de l’histoire (Kosselleck, Hartog...), il distingue quatre régimes de temporalités selon les relations des jeunes au passé, au présent et à l’avenir. Le régime utopique est de type eschatologique chez les jeunes qui dissocient totalement leur passé de galère et leur espoir de salut grâce à un Autrui puissant. Le régime passéiste est celui des récits de rêve de la petite entreprise indépendante, du métier ou de l’artisanat caractéristique du travail masculin d’hier. Le régime futuriste est celui des jeunes les plus favorisés énonçant un projet et les étapes de sa réalisation. Le régime présentiste est celui des jeunes femmes enfermées dans leurs rôles de salariées non qualifiées et sans carrière et de mères assujetties aux tâches domestiques. [Résumé éditeur

Régimes de temporalités et mutation des temps sociaux

L’article développe l’hypothèse d’une différenciation des régimes de temporalités selon la sphère d’activité concernée (travail, vie privée...) et les relations entre temporalités et subjectivité (temps subi ou choisi...). Sur la base de nombreuses recherches empiriques portant sur la réduction du temps de travail, les temps d’apprentissage et de formation, les temps de la ville..., l’auteur examine la thèse d’une mutation des régimes de temporalités avec le passage d’une modernité centrée sur le travail à une autre plus éclatée et incertaine.This article develops the hypothesis that temporal systems change according to the sphere of social activity being considered (work or private life) and the relationship between time and subjectivity (free time, imposed time...). On the basis of much empirical researches bearing on, among others, the reduction of working time, training and learning periods, the management of urban living..., the author examine the idea that a radical change concerning time in society is under way, as modernity heretofore based on work passes in another phase, as yet cloaked in confusion and uncertainty

À propos de l’interprétation du Suicide de Durkheim par Philippe Besnard*

Axée sur la thèse selon laquelle Durkheim aurait occulté l’ampleur du suicide féminin et sa nature fataliste, l’interprétation que Philippe Besnard donna du Suicide provoqua une réaction, solidement argumentée, de Claude Dubar suivie d’une réponse de Philippe Besnard lui-même, dans le premier numéro de la Revue française de sociologie de 1987. Une polémique s’engagea aussi entre Marco Orrù (1954-1995), l’auteur de Anomie : history and meaning (London-Boston, Allen & Unwin, 1987), et Philippe Besnard à propos de l’article de ce dernier « Merton à la recherche de l’anomie » (1978, presque intégralement repris dans L’anomie). Et ce à l’occasion de la traduction anglaise de cet article dans le Robert K. Merton. Consensus and controversy (1990), ouvrage dirigé par Jon Clark, Celia Modgil et Sohan Modgil. Les textes de ces deux débats sont reproduits ci-après

Les changements possibles du système français de formation continue

Le système français de formation privilégie une « matrice » liant la formation et le travail, le financement par les entreprises et le modèle des stages courts d’adaptation au détriment d’une part d’une matrice reliant à une promotion sociale des formations longues, de type cours du soir, sur financement public et d’autre part d’une matrice centrée sur le développement culturel, la citoyenneté et l’éducation permanente. Les législations récentes (lois de 2002 et  2004) visent à rééquilibrer le système. Quatre changements possibles sont analysés : accroître la responsabilité des adultes, réduire les inégalités, améliorer le rendement des formations pour les salariés et les chômeurs, donner la priorité aux demandes sur les offres de formation, notamment dans un cadre régional. L’inventaire des conditions de ces changements conduit à un optimisme modéré.The French system of vocational training is based on a blend between training and employment, company-funded training and short periods of work experience rather than on models involving long periods of publicly funded vocational training (evening courses in many cases) as a means of social promotion or those privileging cultural development, citizenship and lifelong learning. The legislation passed in 2002 and 2004 was designed to rebalance the system. Changes of four possible kinds have been envisaged: increasing the responsibility of adults for their own training, reducing inequalities, improving the efficiency of vocational training for employees and the unemployed, and focusing on the demand for training rather than the supply, especially at regional level. This review of the conditions on which these changes depend leads to moderately optimistic conclusions.Innerhalb des französischen Weiterbildungssystems lagen die Akzente bislang auf der Verbindung zwischen Bildung und Beschäftigung, der Finanzierung durch die Betriebe sowie auf kurzfristige Anpassungsmaßnahmen. Staatlich finanzierte Förderungsmaßnahmen, z.B. in Form von Abendkursen, kulturelle Entwicklungsprozesse, bürgerschaftliches Engagement sowie lebenslanges Lernen fanden dabei kaum Beachtung. Die jüngsten Gesetzentwürfe (2002 und 2004) zielen deshalb auf ein größeres Gleichgewicht des Systems ab. Vier mögliche Veränderungen werden hier untersucht: größere Verantwortlichkeit der Weiterbildungsteilnehmer, Beseitigung unzulässiger Ungleichbehandlungen und Förderung der Chancengleichheit, Verbesserung der Rentabilität der Weiterbildungsmaßnahmen für Beschäftigte und Arbeitslose sowie, insbesondere auf regionaler Ebene, eher bedarfs- und nachfrage- als angebotsorientierte Weiterbildungsmaßnahmen. Angesichts der notwendigen Bedingungen für diese möglichen Veränderungen warnt der Autor vor einem übertriebenen Optimismus.El sistema francés de formación privilegia una « matriz » que vincula la formación y el trabajo, el financiamiento por las empresas y el modelo de pasantías cortas de adaptación, en detrimento de una matriz que vincula una promoción social de las formaciones largas, del tipo cursos vespertinos, con financiamiento público por una parte y por otra, una matriz centrada en el desarrollo cultural, la ciudadanía y la educación permanente. La legislación reciente (leyes de 2002 y 2004) apuntan a reequilibrar el sistema. Se analizan cuatro cambios posibles : aumentar la responsabilidad de los adultos, reducir las desigualdades, mejorar el rendimiento de las formaciones para trabajadores y desocupados, dar prioridad a las demandas sobre las ofertas de formación, especialmente en un marco regional. El inventario de las condiciones de estos cambios lleva a un optimismo moderado

Dynamique actuelle des groupes professionnels en France : les professions scientifiques et techniques (1982-1990)

Dubar Claude, Gadéa Charles. Dynamique actuelle des groupes professionnels en France : les professions scientifiques et techniques (1982-1990). In: Didaskalia, supplément au n°3, 1994. Les métiers du physicien. pp. 49-55

Redefining professional identity: the voice of a language teacher in a context of collaborative learning

Following a narrative and biographic approach, in this study, we present the case of an in-service language teacher and her professional learning trajectory in the context of the project ‘Languages and education: constructing and sharing train- ing’. This project aimed at the construction of a collaborative teacher education context for learning and transformation of experiences, views and practices in language education, and involved teachers, teacher educators and researchers. Based on a single case study, the analysis tries to disclose the teacher’s discur- sive displacements as hints of professional transformation while she reinterprets the learning taking place in the collaborative education process. The signs of change are visible in the way she constructs meanings regarding her professional identity, re-identifies her mission as a language teacher and reconsiders her pro- fessional identity. Finally, we reflect upon how collaborative teacher education scenarios may foster teachers’ personal professional learning and renewed self- images