Langage et construction de règles en jeux collectifs

Cette recherche collaborative se situe dans une perspective socioconstructiviste de la didactique des sports collectifs. Des élèves de cours préparatoire (6-7ans) alternent des séances d’éducation physique en jeux collectifs et des séances de langage pour co-construire des règles d’action favorables à une amélioration de leurs compétences technico-tactiques, mais aussi de leurs compétences à débattre et à argumenter. L’analyse des résultats quantitatifs ainsi que du corpus interlocutoire montre que le langage est utilisé pour une meilleure compréhension du jeu. Les séances de langage en classe, organisées sous forme d’apprentissage coopératif, permettent une mise à distance de l’action pour la co-construction langagière de règles d’action.In a socio-constructivist didactic physical education teaching model, 6 years old pupils have to play at a collective ball game. At the same time, they have to tell each other action rules to be better players. Furthermore, at school, they have to write in a cooperative learning setting attackers action rules and defenders action rules. The results show that they made progress in tactical abilities to make better choices. The language is used to a better action rules understanding in a socio-constructivist physical education didactic model. This research is the result of two years of collaborative work between an academic researcher and a school teacher in a participative research. The descriptive results highlight a teaching game for understanding way to learn language and at the same time it shows language use to better play collective ball games

Influence du niveau cognitif sur un apprentissage au choix tactique en dyades symétriques

Cette communication s’appuie sur des travaux de psychologie sociale du développement pour étudier la relation entre le développement cognitif, les interactions sociales et l’apprentissage au choix tactique en sports collectifs. La situation est une montée de balle (2 contre 1 + 1) avec des sujets de 11-12 ans, répartis en 4 groupes en fonction de la condition d’apprentissage : avec ou sans interactions verbales, et du niveau de développement opératoire. Les principaux résultats montrent que les sujets bénéficiant de verbalisations en dyades progressent davantage que les sujets sans interactions verbales et que le niveau opératoire influence positivement les progrès réalisés

Place et rôle du développement cognitif et de l'interaction sociale dans l'acte tactique en jeux et sports collectifs (facteurs cognitifs et sociocognitifs du développement de compétences tactiques au handball)

Ce travail vise à étudier le rôle du niveau de développement cognitif et de l'interaction sociale paritaire dans l'acte tactique et son apprentissage au hand ball. Le cadre théorique se situe au carrefour de la psychologie génétique, de la psychologie sociale du développement et de la didactique des sports collectifs. Une première étude vérifie l'existence d'une relation entre le niveau opératoire et l'acte tactique chez des sujets plutôt novices, âgés de onze à seize ans. L'étude suivante montre un effet favorable des interactions verbales dans l'apprentissage au choix décisionnel en dyades et nous observons un effet du niveau cognitif sur les progrès dans la construction de compétences tactiques. Enfin, une troisième étude se propose d'étudier l'effet du degré de symétrie/dissymétrie de compétence et se montre favorable aux dyades légèrement dissymétriques. L'ensemble des recherches menées va dans le sens d'une approche socioconstructiviste des apprentissages en sports collectifs.This work aims at studying the role of the level of cognitive development and that of peer social interaction in the learning of tactics in handball. The theoretical framework unites genetic psychology, social development psychology and research into team sport didactics. A first study verifies the existence of a relationship between operative levels and tactical actions in fairly novice learners aged between 11 and 16 years old. The following study shows a favourable effect of verbal interaction on the learning of decision making in dyads. There is moreover the observation of the influence of cognitive level on progress made in the acquiring of tactical skills. Finally, a third study aims to study the effect of the degree of symmetrical or asymmetrical skills on results and reveals greater progress made by subjects working in a light asymmetrical dyadic situation. All the research carried out is in line with a socio-constructivist approach to the learning and teaching of team sports.BORDEAUX2-SCD-Sc.Sport/Educ.phys (335222105) / SudocCACHAN-ENS (940162301) / SudocSudocFranceF

L’apprentissage paritaire en EPS : analyse comparatiste des interactions dyadiques en handball et danse

Cette étude repose sur une approche intégrative des travaux post-piagétiens (Muller-Mirza et Perret-Clermont, 2008) et de Vygotsky pour des recherches sur les apprentissages scolaires (Brossard et Fijalkow, 1998 ; Vergnaud, 2002). Il s’agit d’envisager la construction de compétences spécifiques et transversales en EPS en étudiant le rôle du langage en tant qu’outil conceptuel. Nous situons notre travail dans une perspective comparatiste en étudiant les interactions verbales paritaires des élèves dans une classe de 6ème dans l’enseignement de deux APSA collectives différentes (la danse et le handball). L’analyse des contenus propositionnels caractéristiques des règles d’action montre que ceux-ci sont spécifiques à chaque activité et à leur logique interne, cependant, malgré la différence de nature de l’activité, l’aspect collectif et social est valorisé par les élèves dans ces deux activités coopératives. L’analyse des dynamiques interactives montre des différences dans le sens de co-construction au handball et de tutorat spontané en danse.This study is based on an integrative approach to post-Piagetian work (Muller-Mirza and Perret-Clermont, 2008) and Vygotskian works for research on school learning (Brossard and Fijalkow, 1998, Vergnaud, 2002). The main is to consider the construction of specific and transversal skills in P.E. by studying the language role as a conceptual tool. We situate our work in a comparative perspective by studying students peer dyadic verbal interactions in a french 6th grade in two different collective activities teaching (dance and handball). The analysis of the characteristic propositional contents of the action rules show that they are specific to each activity and their internal logic, however, whereas difference in the activity nature, the collective and social aspect is valued by the students in these two cooperative activities. The analysis of interactive dynamics shows differences in the sense of co-construction in handball and spontaneous tutoring in dance

How to structure group work? Conditions of efficacy and methodological considerations in physical education

This article is grounded in social constructivist perspectives of learning: its purpose is to provide an overview of the ‘Interactions Sociales et Acquisition’ (ISA) [Social Interactions and Acquisition] French group’s research that examines how a peer-assisted learning (PAL) group context facilitates students’ acquisition of motor and social skills in physical education (PE). Issues addressed include the pairing of students in dyads and how training them to endorse tutor and tutee roles facilitates students to work in small groups. The effects of peer interaction on social relations and the inclusion of students with special needs are also overviewed. Findings regarding the influence of student interactions on learning were derived using a variety of data collection methodologies, including quantitative data used to test the effectiveness of various interactive procedures and qualitative analyses of verbal protocols to better understand the interactive dynamics involved in such learning devices. The ISA work highlights the complementary value of both of these methodological approaches for studying group work effects. ISA findings suggest that PE teachers prepare students for functional interaction group work by taking into consideration the students’ characteristics (like gender or desire for control) in the constitution of dyads and then effectively training the tutors to deliver the expected content. Cooperative learning (CL) contexts also provided a viable alternative for facilitating the inclusion of students with disabilities or those with lower initial skill levels

Interactions verbales en situation de co-construction de règles d'action au handball : l'exemple de deux dyades à fonctionnement contrasté

Le cadrage théorique de ce travail se situe dans le prolongement de la psychologie sociale du développement et de l'analyse interlocutoire. Nous nous proposons d'analyser les interactions verbales de deux dyades dissymétriques et féminines (11-12 ans) en situation de co-construction de règles d'action portant sur des choix tactiques au handball. La situation d'apprentissage est contextualisée dans un cours d'EPS, les objets de savoir et les acteurs se rencontrent dans une interaction sociale médiatisée par l'action et relayée par le langage. L'analyse des interactions verbales porte sur deux plans. Le premier axe d'analyse correspond à la dynamique interactive des sujets en co-résolution : coélaboration acquiescante, co-construction, confrontation avec désaccords non argumentés, confrontation avec désaccords argumentés ou conflit socio-cognitif, interaction de tutelle. Le deuxième axe d'analyse correspond au contenu propositionnel ou aux principes et règles d'actions émergeant de l'interaction. Nous proposerons en conclusion une modélisation envisageant le croisement de ces deux cadres d'analyse pour schématiser l'axe d'un progrès probable dans la construction de compétences tactiques en interaction dyadique (résumé d'auteur

Le commencement… en perspective

Lieux « stratégiques » évidents, les portes du livre (le péritexte) ainsi que celles de la fiction (l’incipit) font partie des points d’ancrage obligés de l’étude littéraire. Tout aussi essentielles sont les origines d’une forme narrative ou poétique, leurs spécificités se révélant être les ferments d’une féconde tradition. Si la cartographie du commencement peut sembler incertaine, son analyse n’en est pas moins cruciale pour saisir les mécanismes à l’œuvre dans la création, la réception et l’édition. Condensés structurels et symboliques, les « débuts » préparent leurs prolongements tout autant qu’ils peuvent former des pièces relativement autonomes. C’c’est précisément cette charnière que plusieurs spécialistes de la littérature du Siècle d’or ont interrogée pour proposer au chercheur (hispaniste, comparatiste ou théoricien) et au « curioso lector », si ce n’est une méthodologie, du moins des perspectives, sur la passionnante matière qui a dominé les XVIe et XVIe siècles. Quelle fonction se donne le titre d’une nouvelle ? Quel rôle s’arrogent les sonorités d’un incipit ? Comment les premiers mots forgent-ils la scène fondatrice d’une farsa ? Du Libro deApolonio à la « Hermana Marica » et des cycles chevaleresques au genre picaresque, ce recueil d’articles apporte de multiples points de vue sur la poésie, le théâtre et la prose, convoquant cour à tour les enivres de Lope de Vega. Cervantès et Góngora. Il espère donc présenter un aperçu à la fois large et précis des possibilités offertes par la littérature de l’époque sur toutes ces questions relatives aux commencements