Percepción de Docentes de Escuelas de la Comuna de Quilpué frente a los cambios curriculares para contribuir a la mejora de la calidad de la educación.

Tesis (Magíster en Gestión Pedagógica y Curricular, Mención en Lenguaje y Comunicación)RESUMEN: El sistema educativo chileno viene manteniendo un estado crítico que una vez más lo hace protagonista del panorama nacional. Esta vez, los movimientos están encabezados por los estudiantes, quienes han visto pasar frente a sus ojos la falta de oportunidades, la dudosa selección, la falta de preparación. Entonces viene por enésima vez la pregunta: ¿por qué no se ven mejoras en este sistema? La pregunta emerge enérgica desde los jóvenes. El Ministerio de Educación, desde los gobiernos de la Concertación y hasta el actual, han intentado resolver esta problemática, estableciendo fondos de mejoramiento, generando espacios de perfeccionamiento y de participación. Es indudable el camino recorrido y la bibliografía consultada es clara al señalar el más amplio panorama de iniciativas para la mejora de las políticas educativas y de la práctica pedagógica. Entonces, ¿qué sucede? Nuestra investigación asume que el docente como portador de realidad y con mayor compromiso con sus responsabilidades profesionales aún no interviene directamente en estos grandes cambios. Este es el problema que describimos a continuación a través de una investigación de carácter mixto en donde se ha encuestado a 22 docentes de escuelas municipalizadas de Quilpué y que ejercen la profesión desde al menos cinco años, respecto de cómo ellos reconocen a este sistema y qué aportaciones, desde su realidad son las que devendrían en una mejora efectiva a este conflicto que genera la calidad de nuestra educación. Los resultados no causaron gran sorpresa, pues reiteran aspectos que ya vienen siendo considerados variables que intervienen en una educación de calidad como el tiempo destinado a la labor pedagógica y los espacios de reflexión crítica respecto de la labor que convoca a la docencia

Percepción de Docentes de Escuelas de la Comuna de Quilpué frente a los cambios curriculares para contribuir a la mejora de la calidad de la educación cCinthia Cristina Cortés Poblete, Karina Mónica San Martín Jordán, Daniela Alejandra Zamora Vilches ; profesor guía Carmen Torrico Caballero

Tesis (Magíster en Gestión Pedagógica y Curricular, Mención en Lenguaje y Comunicación)El sistema educativo chileno viene manteniendo un estado crítico que una vez más lo hace protagonista del panorama nacional. Esta vez, los movimientos están encabezados por los estudiantes, quienes han visto pasar frente a sus ojos la falta de oportunidades, la dudosa selección, la falta de preparación. Entonces viene por enésima vez la pregunta: ¿por qué no se ven mejoras en este sistema? La pregunta emerge enérgica desde los jóvenes. El Ministerio de Educación, desde los gobiernos de la Concertación y hasta el actual, han intentado resolver esta problemática, estableciendo fondos de mejoramiento, generando espacios de perfeccionamiento y de participación. Es indudable el camino recorrido y la bibliografía consultada es clara al señalar el más amplio panorama de iniciativas para la mejora de las políticas educativas y de la práctica pedagógica. Entonces, ¿qué sucede? Nuestra investigación asume que el docente como portador de realidad y con mayor compromiso con sus responsabilidades profesionales aún no interviene directamente en estos grandes cambios. Este es el problema que describimos a continuación a través de una investigación de carácter mixto en donde se ha encuestado a 22 docentes de escuelas municipalizadas de Quilpué y que ejercen la profesión desde al menos cinco años, respecto de cómo ellos reconocen a este sistema y qué aportaciones, desde su realidad son las que devendrían en una mejora efectiva a este conflicto que genera la calidad de nuestra educación. Los resultados no causaron gran sorpresa, pues reiteran aspectos que ya vienen siendo considerados variables que intervienen en una educación de calidad como el tiempo destinado a la labor pedagógica y los espacios de reflexión crítica respecto de la labor que convoca a la docencia