Identification of levels of sustainable consciousness of teachers in training through an e-portfolio

The contents of Education for Sustainable Development should be included in teachers’ initial and advanced training programs. A sustainable consciousness is one of the main foundations for determining the key competences for sustainability. However, there are not many empirical studies that deal with consciousness from education. In this context, the e-portfolio appears as a tool that promotes reflection and critical thinking, which are key competences for consciousness development. This work intends to propose a categorization system to extract types of consciousness and identify the levels of consciousness of teachers in training. For this research work, which is of an eminently qualitative nature, we have selected 25 e-portfolios of students (teachers in pre-service training) in the last year of the School of Education at the University of Macerata (Italy). The qualitative methodological procedure that was followed enabled deducing three bases that shape the consciousness of teachers in training: thinking, representation of reality, and type of consciousness. We concluded that the attainment of a sustainable consciousness in teachers requires activating and developing higher levels of thinking, as well as a projective and macrostructural representation of reality

The Potential and Need for Improvement in the Training of New University Lecturers

Este artículo presenta un estudio de caso que persigue la exploración y análisis de los aspectos percibidos como potencialidades o necesidades de mejora (DAFO) de los docentes noveles universitarios, derivados del análisis de ciclos de supervisión clínica o de mejora, contemplados dentro del programa de formación del profesorado novel del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Sevilla (España). Los resultados revelan aspectos potenciales/favorables a nivel interno (Fortalezas) y a nivel externo de los noveles (Oportunidades), y elemento de mejora a nivel interno (Debilidades) y a nivel externo (Amenazas). Este estudio muestra un ejemplo a través del cual se pueden orientar estrategias de mejora o redefinir las existentes en la formación del profesorado novel universitario, es decir, el estudio de caso permite dibujar un marco en el que se plasman las estrategias socioeducativas dominantes, percibidas por el profesorado novel.This article presents a case study which explores and analyzes aspects perceived as potentialities or needing improvement (SWOT analysis) in new university lecturers, from the analysis of clinical supervision or improvement cycles, studied within the framework of the training program for new lecturers at the Institute of Education Sciences (ICE in Spanish) at the Universidad de Sevilla in Spain. The results show potential/positive aspects both internally (Strengths) and externally (Opportunities) in new lecturers, and aspects for improvement internally (Weaknesses) and externally (Threats). This study shows an example through which improvement strategies for the training of new university lecturers can be directed, or existing ones can be redefined, meaning that the case study establishes a framework in which dominant socio-educational strategies can be reflected, as perceived by new university lecturers

Digital divide between school and learning informal learning. A case study

“Escenarios, Tecnologías Digitales y Juventud en Andalucía” (HUM-02599), es el nombre del Proyecto de Investigación de Excelencia, que enmarca a esta aportación. El objetivo general de dicho proyecto, es la comprensión del uso de las tecnologías digitales y especialmente de Internet de adolescentes y jóvenes, así como las interacciones y prácticas que despliegan, desarrollan y generan en distintos escenarios socio-educativos. Esta comunicación se concreta en la selección de dos estudios de casos. La recogida de datos ha sido realizada a través de entrevistas narrativas a adolescentes, con el objetivo de conocer que medios y recursos TIC privilegian los adolescentes en su vida diaria ante la resolución de distintas situaciones-problemas cotidianas. Para el análisis cualitativo de la información, se ha utiliza el sofware científico Atlas.ti 5.0. Entre los resultados obtenidos destaca el uso de herramientas pertenecientes a la Web 2.0. por parte de los jóvenes, y la selección del móvil y del ordenador portátil como instrumentso tecnológicos más útiles, frente a otros medios, tales como, MP3s, iPad, cámaras digitales… Por otro lado, se desprende la necesidad de que las escuelas actuales incorporen el aprendizaje tecnológico que los estudiantes poseen en su quehacer diario, ya que se observa una brecha tecnológica entre aprendizaje tecnológico informal de uso en la vida diaria de los adolescentes y el aprendizaje formal de las escuelas

Educational networks: a reflection about current school

Actualmente, la escuela tiene la necesidad de incorporar el aprendizaje tecnológico que los estudiantes poseen en situaciones de enseñanza-aprendizaje formales. En palabras de Freire (2009: 2): “La educación, como proceso basado en conocimiento, comunicación e interacciones sociales se ha visto afectada de forma radical por la emergencia de la cultura digital que ha transformado a sus actores, profesores y estudiantes, provocando la necesidad de cambios en las propias instituciones educativas”. Como hemos podido corroborar en otras investigaciones (González y otros, 2011) este desfase entre aprendizaje tecnológico para la vida cotidiana y aprendizaje formal repercute en el rendimiento de nuestros estudiantes ocasionando situaciones de exclusión sobrevenidas. Es por ello que presentamos esta comunicación, para poner de manifiesto la importancia de que el profesorado participe en redes educativas donde se nutran de las experiencias y conocimientos de otros docentes y que a su vez incorporen estas TICs al día a día de sus aulas

2.0 skills for the development of technological immersion programs. A view from the Primary Education teachers

Los nuevos desafíos a los que nos reta la escuela 2.0, nos hace plantearnos la importancia de la adquisición de las competencias 2.0 en el profesorado de educación primaria que se ha adherido al Programa Escuela 2.0. Por ello, en esta comunicación se plantea conocer qué competencias docentes son necesarias para el desarrollo del Programa Escuela 2.0, así como en qué grado el profesorado domina dichas competencias. Con esta finalidad se diseñó un cuestionario dirigido a profesores de tercer ciclo de primaria donde el objetivo principal era evaluar el impacto del Programa Escuela 2.0 a nivel organizativo, didáctico-metodológico, emocional y sobre competencias TIC. Así pues, se van a presentar los resultados obtenidos en la Comunidad Andaluza sobre las competencias tecnológicas necesarias que ha de tener el profesorado de primaria para avanzar en la implantación y uso de las TIC en la escuela y el aula. Dichos resultados son fruto de los análisis realizados con el SPSS v.19. Finalmente decir que esta comunicación está enmarcada en el proyecto I + D + i “Las políticas de un «ordenador por niño» en España. Visiones y prácticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre comunidades autónomas” (EDU2010-17037) en el que el Grupo de investigación, evaluación y tecnología educativa participa

The development of the digital teaching competence from a sociocultural approach

En la actualidad, la competencia digital docente trasciende de la formación individual del profesorado en materia TIC. El marco europeo DigCompEdu incide en que el profesorado tiene que capacitar al alumnado en la aplicación de las tecnologías digitales de forma crítica y responsable en cuanto a información, comunicación, generación de contenido, bienestar y resolución de problemas. Pese a las buenas intenciones para sistematizar un modelo común de desarrollo de la competencia digital, se detecta que las propuestas carecen de un enfoque pedagógico que sirva de base teórica de los mismos. Este trabajo propone un modelo de desarrollo de la competencia digital docente basado en el enfoque sociocultural mediante cuatro constructos: Dominio, Preferencia, Reintegración y Apropiación. Para ello, se elaboró una escala ad hoc para registrar la competencia digital docente a través del desarrollo de esta en sus estudiantes, aportando evidencias empíricas. Se plantea un diseño de tipo cuestionario. La muestra se compone de 1.881 estudiantes de educación obligatoria de Andalucía. Para el análisis de datos se utilizó SPSS. Los resultados promedios generales por cada una de las dimensiones estudiadas revelan un nivel medio de desarrollo de la competencia digital. Se concluye que aún existe mucho por hacer en cuanto a la formación del profesorado en materia TIC, siendo necesario facilitarles estrategias para el desarrollo de esta en sus estudiantes.Abstract Many Nowadays, digital teaching competence transcends the individual training of teachers in ICT. The European framework DigCompEdu, highlights that teachers must train students in the application of digital technologies in a critical and responsible way, in terms of information, communication, content generation, wellbeing and problem solving. Despite the good intentions to systematize a common model of development of digital competence, it is detected that the proposals lack a pedagogical approach that serves as a theoretical © COMUNICAR, 61 (2019-4); e-ISSN: 1988-3293; Preprint DOI: 10.3916/C61-2019-02 framework for them. This paper proposes a development model of the digital teaching competence based on the sociocultural approach through four constructs: Command, Preference, Reintegration and Appropriation. For this study, an ad hoc scale is created to record the digital teaching competence through the development of this in their students and empirical evidences are provided. A survey type design is proposed. The sample consists of 1,881 students of compulsory education in Andalusia (Spain). SPSS is used to analyse data. The average general results for each of the dimensions studied reveal a medium level of development of digital competence. It is concluded that there is still too much to be done in terms of teacher training in ICT, being necessary to provide them strategies for the development of this in their students

La mediación de las TIC en la creación de ambientes de aprendizaje y el logro de competencias digitales

Esta tesis doctoral se enmarca dentro del Proyecto Nacional de I+D+i denominado “Las políticas de un “ordenador por niño” en España. Visiones y prácticas del profesorado ante el programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre Comunidades Autónomas” (EDU2010-17037). El principal objetivo de esta Tesis Doctoral es identificar los efectos o consecuencias de la mediación de las TIC en los centros escolares de la Comunidad Autónoma Andaluza. Para responder a este objetivo se plantean dos retos. El primero de ellos pretende la evaluación de los efectos más inmediatos, a nivel didáctico-organizativo y a nivel emocional, del programa de inmersión tecnológica Escuela TIC 2.0 (Reto 1). Y, el segundo, localizado en el momento Post-Escuela 2.0, persigue la evaluación del impacto de las TIC a través de la creación de ambientes de aprendizaje y el logro de competencias digitales (Reto 2). A continuación, se presentan la estructura interna y las aportaciones que se realizan en cada una de las partes que componen este trabajo de investigación. En el Capítulo 1, se hace un recorrido panorámico de las Políticas TIC a nivel internacional y nacional de los últimos años. El objetivo principal de estas Políticas, es el de conseguir la implantación de las TIC en los sistemas educativos en tanto se considera que las TIC pueden tener un importante papel mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de cara a conseguir que, los agentes educativos (profesorado y alumnado), logren una plena y profunda alfabetización digital. Posteriormente, se sistematizan los principales enfoques de evaluación utilizados en la investigación educativa a la hora de medir los efectos e impactos de dichas políticas. Para ello, se toman como referencia tres niveles: macroestructural, mesoestructural y microestructural. En cada uno de estos niveles, se especifican las variables que han sido objeto de estudio. Así, en el nivel macroestructural se referencian, básicamente, indicadores externos y cuantificables, tales como inversión económica en la compra de recursos TIC, el número de ordenadores por sujeto o el acceso a banda ancha. En el nivel mesoestructural, se aglutinan, entre otras, variables referidas a los usos de las TIC y a las actitudes de los agentes educativos. También, en este nivel, se incluyen los ambientes de aprendizaje, donde se cristalizan realmente las políticas TIC, a través de las prácticas escolares. Por tanto, todos estos aspectos se incluyen como indicadores del impacto de las TIC en los sistemas educativos. Finalmente, en el nivel microestructural se incluyen variables de índole interna, tales como competencias digitales, bienestar subjetivo o satisfacción. La incorporación de variables de índole personal como variables ilustrativas de los efectos de las TIC en el ámbito de la Evaluación de Políticas TIC, es muy reciente y podemos decir que, en este sentido, constituye una línea de aproximación novedosa. Fundamentado en estas líneas de abordaje de la evaluación de las Políticas TIC, en este capítulo, se propone un modelo evaluativo sustentado en dimensiones mesoestructurales (prácticas escolares) y microestructurales (motivaciones, valores, satisfacción, sentimientos...) para su validación empírica, siendo, esta, una de las aportaciones innovadoras en este trabajo de investigación. En el Capítulo 2, se hace una revisión de la literatura científica sobre el constructo de ambiente de aprendizaje, que se concluye complejo y multivariable. Otro de los hallazgos que se proponen en este capítulo, es la escasa transferibilidad de este constructo al estudio del impacto de las TIC en las aulas. En base a estas consideraciones, nace nuestra iniciativa de realizar un esfuerzo por transferir este constructo al terreno de las TIC como variable del impacto de las mismas. Para ello, surge la necesidad de redefinir este constructo a la luz de los avances y aportaciones que algunas teorías (ecológica, constructivista, sociocultural, neurociencia), han planteado. También, se presentan, en este capítulo, las principales líneas de investigación sobre ambientes de aprendizaje, centradas, principalmente, en la identificación y caracterización de éstos, así como la exploración de variables académicas y personales que condicionan los mismos. La fundamentación teórica de este capítulo sustenta tanto el abordaje metodológico del constructo como la recogida de información empírica. En el Capítulo 3, se aborda el estado de la cuestión del constructo competencia digital. En esta revisión, se presenta la problemática de su conceptualización y su medición, detectándose una gran diversidad de enfoques, modelos y formas de medida, concluyéndose la no existencia de un único modelo de comprensión de la misma. Además, se detecta un vacío teórico psicopedagógico que sustente los modelos desarrollados. Por esta razón, nos aventuramos a presentar una aproximación de la competencia digital desde el enfoque sociocultural. La creación de este nuevo marco comprensivo, va a permitir operativizar este constructo, orientando la identificación de niveles competenciales en los sujetos escolares. En el Capítulo 4, se presentan los aspectos metodológicos de este trabajo de tesis doctoral (objetivos, metodología, muestra, instrumento de recogida de datos y análisis de datos). La estructura de la misma se aproxima y se ajusta a una metodología exploratoria de corte evaluativa, integrándose dos diseños distintos sucesivos para dar respuesta a los dos retos planteados. Para la recogida de datos, se crean cuestionarios ad hoc, compuestos por escalas tipo Likert. Los resultados de validez y fiabilidad de los instrumentos, se recogen en los Capítulos 5 y 9. Para el análisis de datos se usan los programas de análisis de datos cuantitativos SPSS v.23 y SmartPLS 2.0 M3. En relación a los resultados derivados de la tesis, en el Capítulo 6, se presentan los datos obtenidos respecto a los efectos, a nivel didáctico-organizativo y emocional, del programa Escuela TIC 2.0, y, en el Capítulo 7, la correlación entre ambos efectos. En el Capítulo 8, se presenta la validación confirmatoria del modelo integrador de los efectos a través de ecuaciones estructurales. Los resultados de los impactos de las TIC en la creación de ambientes de aprendizaje y en el logro de competencias digitales, se presentan en los Capítulos 10 y 11, respectivamente. El Capítulo 12, cierra los resultados realizando una detección de tipologías de ambientes de aprendizaje y de los niveles competenciales digitales estudiantiles asociados a los mismos. Finalmente, en el Capítulo 13, se presentan las conclusiones, limitaciones y prospectiva del estudio. A grandes rasgos, podemos concluir que las TIC están causando efectos e impactos moderados en las aulas, lo que indicaría la fuerte presión que ejerce la cultura tradicional escolar. No obstante, se observan cambios en la transformación de la cultura del aula hacia lo digital, como proceso sucesivo en el tiempo.Premio Extraordinario de Doctorado U

Metodolología de aprendizaje activo para la formación en competencias comunicativas

Este trabajo presenta los resultados de un proyecto de innovación docente aprobado por el Vicerrectorado de Docencia de la Universidad de Sevilla dentro del I Plan Propio de Docencia (convocatoria de innovación y mejora docente 2009-10). Concretamente la innovación consiste en plantear metodologías de aprendizaje activo para el desarrollo de competencias comunicativas mediante la creación de videos disciplinares por parte de alumnos. Los resultados más significativos muestran el potencial educativo de esta innovación, mostrándose una alta satisfacción por parte de los estudiantes en cuanto al desarrollo de competencias comunicativasThis paper presents the results of an educational innovation project approved by the University of Seville in the I Own Plan of Teaching (call for Innovation and Improving Teaching 2009-10). Specifically innovation consists in raising methodologies of learning asset for the development of communication skills through the creation of videos discipline students. The most significant results show the educational potential of this innovation, showing a high satisfaction by students in the development of communicative competenc

Bio-Inspired Stereo Vision Calibration for Dynamic Vision Sensors

Many advances have been made in the eld of computer vision. Several recent research trends have focused on mimicking human vision by using a stereo vision system. In multi-camera systems, a calibration process is usually implemented to improve the results accuracy. However, these systems generate a large amount of data to be processed; therefore, a powerful computer is required and, in many cases, this cannot be done in real time. Neuromorphic Engineering attempts to create bio-inspired systems that mimic the information processing that takes place in the human brain. This information is encoded using pulses (or spikes) and the generated systems are much simpler (in computational operations and resources), which allows them to perform similar tasks with much lower power consumption, thus these processes can be developed over specialized hardware with real-time processing. In this work, a bio-inspired stereovision system is presented, where a calibration mechanism for this system is implemented and evaluated using several tests. The result is a novel calibration technique for a neuromorphic stereo vision system, implemented over specialized hardware (FPGA - Field-Programmable Gate Array), which allows obtaining reduced latencies on hardware implementation for stand-alone systems, and working in real time.Ministerio de Economía y Competitividad TEC2016-77785-PMinisterio de Economía y Competitividad TIN2016-80644-