Niveaux de connaissances en jeu lors d'interactions en situation de classe et modélisation de phénomènes didactiques.

L'observation de classes "ordinaires" permet la mise en évidence de phénomènes liés aux prises de décisions de l'enseignant dans l'action. Au delà des choix programmés à l'avance sur la conduite d'une séquence, qui peuvent être réactualisés d'une séance à l'autre, la situation d'enseignement est porteuse d'événements contingents qui peuvent être liés ou non au savoir en jeu et créent l'obligation, pour le professeur, de prendre des micro-décisions immédiates. Pour cela, celui-ci doit interpréter l'activité des élèves de manière quasi instantanée, sans avoir toujours les moyens de savoir sur quoi ils travaillent effectivement. Notre travail sera ici de trouver des moyens de description et d'interprétation de certaines décisions “ordinaires” en classe. Il s'agit à la fois• participer à la modélisation des interactions didactiques par la caractérisation de phénomènes didactiques particuliers, qui permettent de donner un sens à certaines perturbations ou certains dysfonctionnements de situations didactiques.• montrer l'intérêt du fonctionnement de l'outil didactique "structuration d'une situation en différents niveaux" encore peu utilisé dans la communauté. Ceci justifie l'importance que nous donnerons à la description de l'utilisation de cet outil pour l'étude d'une situation particulière

Un exemple d’apport d’outils theoriques de didactique pour l'observation de classes

Le chercheur en didactique des mathématiques s’intéresse tout particulièrement aux interactions entre les diverses composantes du système didactique qui se développent tout au long du processus d'enseignement/apprentissage: l'observation de classes est donc pour lui un outil privilégié. Dans cet article, nous nous arrêterons tout d’abord sur le problème de la prise d’information lors de l’observation de classes, les moyens de cette prise d’observation, ses moments-clefs et leurs difficultés. Nous rappellerons ensuite les hypothèses retenues en didactique et l’importance pour les apprentissages de l’environnement dans lequel les élèves sont placés, environnement modélisé en termes de “milieu dans la Théorie des Situations (Brousseau, 1989). Dans la dernière partie de l’article, nous montrerons l’intérêt des analyses a priori et a posteriori pour l'étude d'une situation particulière, en nous appuyant sur l’exemple d’une recherche (Comiti et al. 1995) dans laquelle il s’agissait de repérer et de modéliser les phénomènes didactiques liés aux interactions de classe dans le cas de “ l’enseignement de la racine carrée en classe de 3°du collège ». Il s'agira à la fois: de modéliser certaines interactions didactiques par la caractérisation de phénomènes didactiques particuliers, qui permettent de donner un sens à certains dysfonctionnements de situations didactiques. de montrer comment les outils didactiques “milieu“, “analyse a priori» et “analyse a posteriori » fournissent des moyens non seulement de description mais aussi d'interprétation de certains évènements survenant en situation de classe. Mots-clés: Didactique, observation de classe, phénomène didactique, milieu, dédoublement de situation

Importance et méthodologie de l’observation de classe pour les recherches en didactique et rôle de la problématique de recherche pour la modélisation nécessaire lors de l’analyse des observations

On ne peut se contenter, pour certaines problématiques de recherche, d’interviews d'enseignants ou de travaux ou questionnaires d’élèves ou encore d’observations cliniques : par exemple, si l’on s’intéresse aux interactions, à propos d’un savoir, entre les acteurs du système enseigné, à un moment donné, et en particulier à la modélisation du rôle de l’enseignant. Après quelques préliminaires, nous expliciterons ce que signifie observation de classe et prise d’informations sur le système-classe. Puis nous montrerons comment la modélisation rendue nécessaire par la multiplicité des variables et la complexité de leurs modes d'action dépend du cadre théorique dans lequel se place le chercheur et donc des outils qu’il met en oeuvre pour ses analyses ainsi que des dispositifs d'observation dont il dispose. L’observation de classe ne s’effectue pas dans un contexte isolé, elle s'inclut dans une problématique de recherche. Nous détaillerons ensuite les moments clefs de l'observation ainsi que les précautions qui doivent les accompagner. Nous illustrerons nos propos par la présentation de deux études de cas

Apport des recherches comparatives internationales aux recherches en didactique des mathématiques. Le cas de la France et du Viêt Nam

International audienceno abstrac

Apport des études comparatives aux recherches en didactique des mathématiques : le cas Viêt-Nam / France

Nous présentons brièvement le contexte dans lequel ces études comparatives se sont développées : dix-sept ans de coopération interuniversitaire entre l'Université Pédagogique d'Ho Chi Minh (UPHCM) et l'Université Joseph Fourier (UJF, Grenoble 1) dont l'évolution a permis la création à l'UPHCM d'un pôle vietnamien de formation de haut niveau en didactique des mathématiques (Master 2 et depuis 2008 École doctorale). Puis nous résumons les caractéristiques au Viêt-Nam de l'organisation et du fonctionnement de l'école, de la formation des enseignants de mathématiques et de la recherche en éducation. Nous cherchons enfin à identifier, non seulement les principaux apports pour la recherche en didactique des mathématiques des analyses comparatives mais aussi les grandes questions qu'elles suscitent. Nous nous appuyons pour ce faire sur certaines des thèses en cotutelle entre l'UPHCM et l'UJF qui ont de façon plus ou moins explicite mis en relation des analyses didactiques des deux systèmes éducatifs France et Viêt-Nam

Les recherches spécifiques de la DRED

Beillerot Jacky, Comiti Claude. Les recherches spécifiques de la DRED. In: Recherche & Formation, N°11, 1992. Théorie et pratique:matériaux pour les IUFM. pp. 190-193