Evaluación de las competencias de trabajo en equipo y liderazgo y la comunicación efectiva en la asignatura de Distribución de la información espacial del MUIGG

[EN] This paper presents a real case used in the subject of master's degree for the evaluation of the transversal competences of leadership and team work and effective communication. The students develop these cross-disciplinary competences as well as the specific competences of the subject by acquiring a better understanding of the real work environment.[ES] Este trabajo presenta un caso real utilizado en la asignatura de máster para la evaluación de las competencias transversales de liderazgo y trabajo en equipo y comunicación efectiva. Los estudiantes desarrollan dichas competencias transversales a la vez que las competencias específicas de la materia adquiriendo una mejor comprensión del entorno de trabajo real.Coll Aliaga, PE.; Martínez Llario, JC. (2018). Evaluación de las competencias de trabajo en equipo y liderazgo y la comunicación efectiva en la asignatura de Distribución de la información espacial del MUIGG. En IN-RED 2018. IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Editorial Universitat Politècnica de València. 1204-12011. https://doi.org/10.4995/INRED2018.2018.8887OCS12041201

La coevaluación y autoevaluación en la asignatura de Distribución de la Información Espacial del MUIGG en la UPV

[ES] En la evaluación de la asignatura de Distribución espacial del Máster Universitario en Ingeniería en Geomática y Geoinformación (MUIGG) de la Universitat Politècnica de València se utilizan, entre otras técnicas las de coevaluación y autoevaluación. Se pretende con ello evaluar parte de las competencias específicas y transversales que el estudiante debe alcanzar en la asignatura. Con la autoevaluación, el estudiante reflexiona de lo que está aprendiendo y hace que sea capaz de reconocer sus fortalezas y debilidades permitiendo que se responsabilice de mejorar su propio proceso de aprendizaje. En la coevaluación los compañeros se valoran entre ellos y este tipo de evaluación permite que los estudiantes sean más activos en clase, Ellos deben ser capaces de expresar juicios críticos sobre sus compañeros y recibir una retroalimentación que les ayude a mejorar en su aprendizaje. En este artículo se muestran los procesos seguidos en clase con las temporizaciones y rubricas utilizadas, así como los resultados obtenidos en los dos últimos cursos académicos.Coll Aliaga, PE.; Martínez Llario, JC. (2019). La coevaluación y autoevaluación en la asignatura de Distribución de la Información Espacial del MUIGG en la UPV. En INNODOCT/18. International Conference on Innovation, Documentation and Education. Editorial Universitat Politècnica de València. 637-9344. https://doi.org/10.4995/INN2018.2018.8821OCS637934

Mejora de la planificación temporal y adaptación de la metodología docente de la asignatura de IDEs del grado de Ingeniería Geomática mediante estadísticos de encuestas anónimas de horas dedicadas

[EN] In this paper, a teaching methodology adapted to support a very flexible way of delivery times of the practical contents of a subject. The aim is to give the student the possibility of using many more hours than the average in a given module in order to avoid sending incomplete tasks or abandoning the subject. To do this, a series of surveys are used and with its statisticians the schedule of the subject is designed for the next course. In addition, the methodology is adapted with reverse teaching and principally all the contents are adapted to give the possibility to the student to finish any task outside teaching hours.[ES] En este artículo presentamos una metodología docente adaptada para soportar tiempos de entrega de los contenidos prácticas de una asignatura de forma muy flexible. Se busca dar la posibilidad al alumno de utilizar muchas más horas que la media en un determinado módulo para así evitar el envío de tareas incompletas o abandono de la asignatura. Para ello, se utilizan una serie de encuestas y con sus estadísticos se diseña el cronograma de la asignatura para el curso siguiente. Además, se adapta la metodología con docencia inversa y principalmente se adaptan todos los contenidos para dar la posibilidad al alumno de finalizar cualquier tarea fuera de horario docente.Martínez Llario, JC.; Coll Aliaga, PE. (2018). Mejora de la planificación temporal y adaptación de la metodología docente de la asignatura de IDEs del grado de Ingeniería Geomática mediante estadísticos de encuestas anónimas de horas dedicadas. En IN-RED 2018. IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Editorial Universitat Politècnica de València. 570-576. https://doi.org/10.4995/INRED2018.2018.8886OCS57057

Development of interdisciplinary transversal skills through collaborative learning. Case proposal between subjects of the Degree in Engineering in Geomatics and Topography and the Degree in Engineering in Industrial Technologies

[EN] A collaborative proposal is proposed between students of the 4th year of Engineering in Industrial Technologies and 4th year of Engineering in Geomatics and Topography of the Polytechnic University of Valencia. Thus, interdisciplinary groups of students of both degrees will be formed to acquire at the same time transversal competences. A spatial analysis will be carried out by the students of advanced Geographical Information Systems (GIS) that builded from the parameters that the students of Engineering Projects have considered in order to carry out the selection of an industrial plot suitable for the needs of the industry selected for the study. The results of the work will be presented orally to the teachers of both subjects and the requirements of the project will be explained following the specifications of each of the subjects. Thus, the students groups can write the project been able to use Geographic Information Systems to obtain the most optimal location of an industrial plot to develop a more complete project.[ES] Se plantea una propuesta colaborativa entre estudiantes del 4 curso de Ingeniería en Tecnologías Industriales y 4 curso de Ingeniería en Geomática y Topografía de la Universitat Politècnica de València, para formar grupos interdisciplinares de estudiantes de ambos grados y conseguir adquirir a la vez competencias transversales.Se realizará un análisis espacial por los estudiantes de Sistemas de Información Geográfica (SIG) avanzado construido en base a los parámetros que los estudiantes de la asignatura de Proyectos de Ingeniería hayan considerado para poder llevar a cabo la selección de un polígono industrial apto para las necesidades de la industria seleccionada para el estudio.Los resultados del trabajo se expondrán de forma oral a los profesores de ambas asignaturas y se explicarán los requerimientos del proyecto siguiendo las especificaciones de cada una de las asignaturas. Esto permitirá que el grupo de estudiantes redacte el proyecto y sea capaz de utilizar los Sistemas de Información Geográfica para poder obtener la localización más optima de una parcela industrial y de esta forma ser capaz de obtener un proyecto más completo.Coll Aliaga, PE.; Lorenzo Sáez, E.; Lerma Arce, V. (2022). Desarrollo de competencias transversales interdisciplinares a través del aprendizaje colaborativo. Propuesta de caso entre asignaturas del Grado de Ingeniería en Geomática y Topografía y del Grado de Ingeniería en Tecnologías Industriales. Editorial Universitat Politècnica de València. 369-378. https://doi.org/10.4995/INRED2022.2022.1590136937

¿Evaluación continua o pruebas finales? Motivar y evaluar en tiempos de pandemia

[ES] Unos de los principales problemas que afecta a la universidad española es el abandono de los estudios que se concentra, fundamentalmente, en el primer curso. Se debe a varias causas: falta de orientación a la hora de elegir estudios, desajustes en los planes de estudio, uso de metodologías docentes obsoletas y falta de motivación del alumnado entre otras. El abandono en el primer curso de los estudios universitarios se ha visto agravado por la situación de confinamiento, en la que el alumno, que aún se encontraba adaptándose a las plataformas, aplicaciones y docencia del sistema universitario, ha tenido que readaptarse a la docencia no presencial. Este alumno nobel, requiere seguimiento, feedback y mucha motivación que le haga no sucumbir ante tanto reajuste. Por otra parte, la situación de pandemia requiere sensibilidad hacia aquellos alumnos que, por diferentes circunstancias, no tienen la posibilidad de realizar un seguimiento continuo o uniforme de la asignatura. Entonces: ¿Evaluación continua o pruebas finales? Para adaptarse a esta situación, se ha diseñado un plan de evaluación para una asignatura de primer curso de grado de ingeniería con 99 alumnos matriculados. Un sistema que se fundamenta en un par de pruebas finales obligatorias para todo el alumnado y una serie de trabajos e intervenciones optativas planteadas de forma continua a lo largo del cuatrimestre, que permiten controlar el seguimiento de la asignatura casi en tiempo real, motivando al alumnado que se ve recompensado con algunos puntos extra. Además, este trabajo opcional permite que el alumnado detecte y corrija a tiempo los fallos cometidos. Este sistema de evaluación tradicional, apoyado por el trabajo opcional continuo, ofrece las mismas oportunidades a todos los alumnos, a aquellos que requieren más atención para no sucumbir y a los que, por la pandemia, tienen problemas con el seguimiento de los estudios.Los autores agradecen la financiación recibida de la Universitat Politècnica de València a través del proyecto de innovación y mejora educativa PIME/19-20/147.Porres De La Haza, MJ.; Anquela Julián, AB.; Coll Aliaga, PE. (2022). ¿Evaluación continua o pruebas finales? Motivar y evaluar en tiempos de pandemia. En Proceedings INNODOCT/21. International Conference on Innovation, Documentation and Education. Editorial Universitat Politècnica de València. 495-501. https://doi.org/10.4995/INN2021.2021.1339549550

REMYP_07 Evaluación de la adquisición de la Competencia Transversal “Responsabilidad Ética, Medioambiental y Profesional” en los estudios de grado de la Universitat Politècnica de València.

[EN] The text presents the work developed by the EICE (educational innovation and quality team) REMYP_07, related to the acquisition of the generic outcome "Ethical, environmental and professional responsibility" by UPV graduated students. To this end, the paper develops the diagnosis of the current situation in four engineering bachelor programs taught at this university . Based on the diagnosis, the work focuses in actions to improve the inclusion of this competence throughout the curriculum to guarantee its acquisition by students who complete their studies.[ES] En el texto se presenta el trabajo desarrollado por el EICE (equipo de innovación y calidad educativa) REMYP_07, relacionado con la adquisición de la competencia transversal “Responsabilidad ética, medioambiental y profesional” por parte de los alumnos egresados de la UPV. Para ello se indica como se ha realizado el diagnóstico de la situación actual en cuatro grados impartidos en dicha universidad y a partir del diagnóstico se muestran las acciones a llevar a cabo para mejorar la inclusión de dicha competencia a lo largo del plan de estudios de manera que se pueda garantizar su adquisición por parte de los alumnos egresados.Andrés Doménech, I.; Cabedo Fabrés, M.; Martí Campoy, A.; Coll Aliaga, PE.; Fenollosa Forner, EJ.; Giménez Carbó, E.; Gómez Martín, ME.... (2021). REMYP_07 Evaluación de la adquisición de la Competencia Transversal “Responsabilidad Ética, Medioambiental y Profesional” en los estudios de grado de la Universitat Politècnica de València. En IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Edicativa y Docencia en Red. Editorial Universitat Politècnica de València. 1402-1409. https://doi.org/10.4995/INRED2021.2021.13723OCS1402140

Selección y áreas de influencia

Este OA realiza selecciones alfanumericas y áreas de influencia utilizando el software ArcInfo.https://polimedia.upv.es/visor/?id=709ceb39-f767-5440-a238-e666ff56efbcColl Aliaga, PE. (2010). Selección y áreas de influencia. http://hdl.handle.net/10251/771

Reglas de topología en Qgis

Este Objeto de Aprendizaje muestra las cómo se generan las reglas de topología y se corrigen los errores en una capa de polígonos utilizando el sistema de información geográfica QGIShttps://polimedia.upv.es/visor/?id=4d003da0-b302-11eb-bec3-47630fcc4233Coll Aliaga, PE. (2021). Reglas de topología en Qgis. http://hdl.handle.net/10251/168087DE

Extraer parcelas catastrales desde servicios WFS utilizando FME

Este OA muestra el proceso a seguir para extraer cartografía de catastro desde un servicio web de fenómenos (WFS)https://polimedia.upv.es/visor/?id=c10d7220-a5bc-11ea-a55e-2790bf869373Coll Aliaga, PE. (2020). Extraer parcelas catastrales desde servicios WFS utilizando FME. http://hdl.handle.net/10251/146324DE

FME: Filtrar geometrías de un GML

Este OA muestra las diferentes geometrías que tiene un GME y como se pueden extraer para realizar operaciones de análisis.https://polimedia.upv.es/visor/?id=a92d07d0-6033-11e9-a3b0-cf96b1704ae8Coll Aliaga, PE. (2019). FME: Filtrar geometrías de un GML. http://hdl.handle.net/10251/122008DE