Developing an acoustic-phonetic characterization of dysarthric speech in French

- ISBN: 2-9517408-6-7 - Domaines: Phonetic Databases, Phonology, Person IdentificationInternational audienceThis paper presents the rationale, objectives and advances of an on-going project (the DesPho-APaDy project funded by the French National Agency of Research) which aims to provide a systematic and quantified description of French dysarthric speech, over a large population of patients and three dysarthria types (related to the parkinson's disease, the Amyotrophic Lateral Sclerosis disease, and a pure cerebellar alteration). The two French corpora of dysarthric patients, from which the speech data have been selected for analysis purposes, are firstly described. Secondly, this paper discusses and outlines the requirement of a structured and organized computerized platform in order to store, organize and make accessible (for selected and protected usage) dysarthric speech corpora and associated patients' clinical information (mostly disseminated in different locations: labs, hospitals, ...). The design of both a computer database and a multi-field query interface is proposed for the clinical context. Finally, advances of the project related to the selection of the population used for the dysarthria analysis, the preprocessing of the speech files, their orthographic transcription and their automatic alignment are also presented

Une nouvelle batterie « Langage oral, langage écrit, mémoire, attention » : L2MA-2

Cet article présente une nouvelle batterie « « Langage oral, langage écrit, mémoire, attention » : L2MA-2 » destinée à l’évaluation d’enfants francophones, français et belges, de la deuxième à la sixième année primaire (7 ans ½ à 11 ans ½). Conçue à partir d’une batterie existante (L2MA, Chevrie-Muller et al, 1997), cette batterie a fait l’objet d’importantes modifications. Parmi les changements apportés, on doit noter que la batterie permet une évaluation en deux niveaux (première ligne pour objectiver les difficultés de l’enfant et deuxième ligne pour les préciser et les comprendre),qu’elle est partiellement informatisée et qu’elle comprend des épreuves peu fréquentes dans les batteries langagières classiques (ex. épreuves de compréhension orale, écrite narration orale ou écrite, etc.). L’article présente les principaux objectifs de ce travail, les caractéristiques de ce nouvel outil et les perspectives futures

Evaluation of morphosyntactic skills in school-age children (7 to 12 years) : tests from the L2MA-2 battery

The L2MA2 Battery for the evaluation of “Oral language, Written language, Memory and Attentional skills” in French-speaking children between the ages of 8 1/2 and 10 1/2 was published in 1997. Over ten years after its initial publication, the battery was revised and significantly modified. It was then standardized on a population of French-speaking children (French and Belgian) between the ages of 7 1/2 and 11 1/2. Among its new features, the evaluation is administered in two steps (first and second levels). The first level of the L2MA-2 battery comprises 11 fixed tests which give a preliminary representation of the patient’s resources and difficulties. Depending on obtained results, the clinician can chose, among 19 complementary tests that are available on an optional basis, tests that can yield a more specific diagnosis. This article deals more specifically with 9 tests which can provide a comprehensive evaluation of the child’s morphosyntactic skills, dealing with expressive or receptive skills, with oral or written skills, in a targeted or integrated manner.En 1997 sortait la batterie L2MA destinée à l’évaluation du « Langage oral, Langage écrit, Mémoire et Attention » chez l’enfant francophone de 8 ans 1/2 à 10 ans 1/2. Plus de dix ans après cette sortie, cette batterie a été révisée et retravaillée en profondeur puis a fait l’objet d’un nouvel étalonnage chez des enfants francophones, français et belges, de 7 ans 1/2 à 11 ans 1/2. Parmi les innovations apportées, l’évaluation se réalise en deux niveaux (bilans de 1ère et de 2ème ligne). L2MA-2 propose ainsi un premier niveau de bilan comportant 11 épreuves obligatoires permettant de se forger une représentation des ressources et des difficultés du patient. En fonction des résultats observés, le clinicien va pouvoir choisir, parmi un ensemble de 19 épreuves complémentaires mises à sa disposition, les épreuves lui permettant d’affiner et de préciser son diagnostic. Cet article s’intéresse plus particulièrement aux 9 épreuves qui, de façon ciblée ou plus intégrée, à l’oral ou à l’écrit, en production ou en compréhension, permettent de réaliser une évaluation complète de la morphosyntaxe

Evaluation neuropsychologique.

Les principales méthodes d'évaluation disponibles pour les enfants de langue française, de langue espagnole et de langue anglaise sont recensées. On envisage successivement dans ce chapitre : l'évaluation des aptitudes cognitives générales, celle de l'attention et du système superviseur frontal, l'évaluation de la mémoire, des gnosies et praxies, ainsi que les tests de latéralité, de développement moteur et d'habileté

Le langage de l'enfant : aspects normaux et pathologiques

El objetivo es ofrecer un conjunto de datos para mejorar el diagnóstico y tratamiento- y también tratar de evitar- las dificultades lingüísticas y sus consecuencias en todo el desarrollo del niño. Se distinguen tres partes: 1. procesos de adquisición del lenguaje a través de los aspectos neurobiológicos y psicolingüísticos. 2. Se detallan los diferentes métodos de exploración y de evaluación 3. Se describen las diferentes patologías del lenguaje.SCUniversidad de Navarra. Biblioteca; 31080 Pamplona; +34948425600; +3494817731080; [email protected]

Evaluation des apprentissages scolaires : Lecture, orthographe, mathématiques.

Les principales méthodes disponibles, en langue française (Europe), pour l'évaluation des apprentissages du langage écrit (lecture, orthographe, langage écrit en rédaction) et des mathématiques sont envisagées. Sont également pris en compte l'évaluation des fonctions cognitives et perceptives en relation avec la lecture, et les examens qui peuvent être réalisés à la période préscolaire pour apprécier ces capacités en relation possible avec l'apprentissage ultérieur de la lecture

Difficultés de langage et de comportement à 3 ans et demi et retard en lecture au cours élémentaire

International audienceMethod: Teachers filled a 29-item questionnaire on language and behavior for 695 children aged 3.5 years. Four years later (2nd grade) the children were evaluated for reading and spelling. Results: the data show a major role of associated factors (educational level of the parents, area of the school) in reading delay, and help to select specific teacher's observations for an early prediction of this delay.Méthode: des enseignants de petite section de maternelle ont répondu à un questionaire (29 items) sur le langage et le comportement de 659 enfants ; en deuxième année de scolarité élémentaire (CE1) des épreuves de lecture et d'orthographe ont été proposées aux mêmes enfants. Les relations entre les observations initiales et finales ont été analysées en tenant compte de facteurs associés : âge, sexe, niveau socio-culturel de la famille, bilinguisme, zone d'implantation de l'école. Résultats: Après prise en compte de l'effet du niveau socio-culturel de la famille et de la zone d'implantation de l'école, certaines appréciations négatives des enseignants de petite section de maternelle ont une valeur prédictive significative du retard en langage écrit quatre ans plus tard