Le processus de créativité pédagogique au service d’une émancipation des étudiants et des enseignants

Un Living Lab est expérimenté depuis 2017, dans un consortium d’établissements du supérieurrennais, pour soutenir le développement des pratiques pédagogiques. Le Living Lab cherche àdévelopper des conditions favorables à l’accroissement des capabilités (Sen, 2000) des acteurs (enseignants, étudiants, personnels de soutien, etc.), dans une perspective émancipatrice. Il invitepour cela chacun à contribuer à une co-construction de savoirs liés à la pratique pédagogique, àtravers l’émergence d’une enquête collective ascendante (Dewey, 1938). La démarche du LivingLab consiste notamment à soutenir une réflexivité des acteurs sur des pratiques pédagogiquescréatives, par une approche de recherche elle-même créative, dans la mesure où elle se construitdans la coopération avec ces acteurs.Par un processus de créativité pédagogique, l’enseignant s’émanciperait de la forme universitaire (Peltier et al., 2022) visant, chez l’étudiant, une émancipation de soi-même. S’agissant del’émancipation professionnelle, Vivegnis (2016) identifie quatre dimensions interreliées, chacunese déclinant en caractéristiques qui favorisent le déploiement de l’émancipation : (1) les principes; (2) les ressources ; (3) la réflexion et (4) la forme de l’action relative à l’expression d’un pouvoird’agir. A partir de ces dimensions, nous pouvons nous demander dans quelle mesure la créativitépédagogique peut suffire à une émancipation des étudiants et des enseignants

La recherche-action coopérative pour accompagner la transition pédagogique dans l’enseignement supérieur

Face aux défis sociétaux actuels, le système de l'enseignement supérieur se trouve engagé dans une inévitable transition sociale, politique et pédagogique. Dans un tel contexte, les pratiques d'enseignement et d'apprentissage se trouvent questionnées. Un des enjeux, pour les institutions du supérieur, est de permettre aux acteurs de s'approprier ces changements, dans une dynamique de résilience organisationnelle. L'accompagnement des acteurs suppose alors de soutenir une transformation de valeurs et de normes nécessaires à l'émergence de nouvelles postures (Lameul, 2016). Dans cette perspective systémique, comment soutenir un changement de postures aux différents niveaux de l'institution pour favoriser cette résilience

Soutenir les enseignants du supérieur dans l’appropriation des transformations pédagogiques : le développement d’une “dynamique capacitante”

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La communauté Profs-Chercheurs : recherche collaborative pour relever les défis de l'enseignement supérieur

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Living Lab, au cœur d’une dynamique capacitante propice au développement professionnel des enseignants ?

International audienceConsidering the increase of pedagogical transformations projects, one of the key issues forhigher education institutions is to support enabling dynamics conducive to the professionaldevelopment of teachers. Thus, it is interesting to understand how tensions felt by those whotake part in the pedagogical projects can contribute to the emergence of an enablingenvironment of a developmental kind. Guided by this analysis, we question how cooperativeresearch, implemented in a Living Lab, can contribute to the development of an enablingenvironment, by working on the regulation of tensions and on their passing, through the methodof the Change Laboratory (Engeström et al., 1996).Dans un contexte de multiplication des projets de transformations pédagogiques, un des enjeux,pour les institutions du supérieur, est de soutenir des dynamiques capacitantes propices audéveloppement professionnel des enseignants. Il s’agit alors de comprendre dans quelle mesureles tensions vécues par les enseignants prenant part à ces projets peuvent participer à laconstruction d’un environnement capacitant de type développemental. À partir de cette analyse,nous interrogerons la démarche de recherche coopérative soutenue par un Living Lab commeun moyen de contribuer à cet environnement capacitant, du point de vue de la régulation destensions et de leur dépassement, en prenant appui sur une des méthodes envisagées, leLaboratoire du Changement (Engeström et al., 1996)

La professionnalisation des enseignements de langues commence avec la professionnalisation des (futurs) enseignants : le cas des étudiants en master FLE/ALE

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La professionnalisation des enseignements de langues commence avec la professionnalisation des (futurs) enseignants : le cas des étudiants en master FLE/ALE

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