Oral d’aujourd’hui, oralité de demain : et la phonétique corrective dans tout cela ?

Cette communication propose d’articuler des points de vue issus du terrain et de la recherche sur la place de la phonétique corrective dans l’apprentissage des langues étrangères.Après une première enquête de terrain qui interroge des pédagogues sur leur formation et la place de l’oral et de l’oralité dans leurs pratiques, un regard historique est porté sur les influences méthodologiques ayant mené à la situation actuelle de la phonétique corrective avant de questionner la discipline elle-même et ses acteurs (enseignant/apprenant) par le biais de recherches récentes sur l’imitation de paramètres prosodiques et le rapport entre fluence et lecture.This communication articulates several points of views from practice and research on the state of corrective phonetics in second language learning. After a first survey discussing teacher’s training and practices on oral and its constituents, we question the methodological influences leading to the current status of corrective phonetics as well as the field of study itself and its actors (teacher/learner), via recent research on the imitation of prosodic parameters and the link between oral fluency and reading

Automatic Assessment of Speech Capability Loss in Disordered Speech

International audienceIn this article, we report on the use of an automatic technique to assess pronunciation in the context of several types of speech disorders. Even if such tools already exist, they are more widely used in a different context, namely, Computer-Assisted Language Learning, in which the objective is to assess nonnative pronunciation by detecting learners' mispronunciations at segmental and/or suprasegmental levels. In our work, we sought to determine if the Goodness of Pronunciation (GOP) algorithm, which aims to detect phone-level mispronunciations by means of automatic speech recognition, could also detect segmental deviances in disordered speech. Our main experiment is an analysis of speech from people with unilateral facial palsy. This pathology may impact the realization of certain phonemes such as bilabial plosives and sibilants. Speech read by 32 speakers at four different clinical severity grades was automatically aligned and GOP scores were computed for each phone realization. The highest scores, which indicate large dissimilarities with standard phone realizations, were obtained for the most severely impaired speakers. The corresponding speech subset was manually transcribed at phone level; 8.3% of the phones differed from standard pronunciations extracted from our lexicon. The GOP technique allowed the detection of 70.2% of mispronunciations with an equal rate of about 30% of false rejections and false acceptances. Finally, to broaden the scope of the study, we explored the correlation between GOP values and speech comprehensibility scores on a second corpus, composed of sentences recorded by six people with speech impairments due to cancer surgery or neurological disorders. Strong correlations were achieved between GOP scores and subjective comprehensibility scores (about 0.7 absolute). Results from both experiments tend to validate the use of GOP to measure speech capability loss, a dimension that could be used as a complement to physiological measures in pathologies causing speech disorders

Module 6 : du particulier vers le global (parcours PEPF)

Gros plan sur la correction des sons - voyelles, consonnes - mal produits par des apprenants étrangers. Mais pourquoi est-il si difficile d’acquérir une « bonne » prononciation dans une autre langue ? Deux méthodes principales de correction phonétique sont présentées avec à chaque fois leurs principes théoriques, leurs techniques et procédures remédiatrices analysées, des applications pratiques commentées. Des praticiens chevronnés se livrent également à d’éclairantes considérations pédagogique

Module 4 : phonation, corps, culture et communication (parcous SCP)

L’influence de la culture dans la perception et la production de la parole. Celle-ci est replacée dans le cadre de l’oralité, notion beaucoup plus globalisante et englobante que celle d’oral. Le rôle du corps, de la gestualité co-verbale et communicative accompagnant naturellement la parole est mis en avant, ainsi que les problèmes culturels que certains gestes et attitudes peuvent éventuellement poser comme souligné par des témoignages éclairants

Module 1 : les particularités de la communication parlée (parcours SCP)

Dans le monde du vivant, on ne peut pas ne pas communiquer. Cela concerne même les plantes, ainsi que la communication animale, extrêmement développée. La communication humaine se distingue fondamentalement de toute communication animale. L’homme est le seul être vivant sur Terre doté de la faculté de langage, ce qui lui permet de communiquer grâce à la parole, et à l’extraordinaire activité de son cerveau dans les processus de production, de perception et de compréhension en temps réel

Module 3 : l'organisation du système sonore d'une langue (parcours SCP)

Présentation du système phonique du français. Physiologie de la phonation: formation ses sons, critères de distinctions entre voyelles et consonnes, classement de ces différents sons élémentaires. La prosodie est abordée : quelles sont la nature et les fonctions du rythme et de l’intonation. Le système prosodique est différent d’une langue à l’autre. Quelques phénomènes de parole spontanée sont évoqués. En bonus : présentation acoustique des sons et acquisition de sa langue par l’enfant

Module 7 : du global au particulier (parcours PEPF)

Le rythme et l’intonation associés à l’importance du corps dans la parole. Les phonéticiens-pédagogues s’appuient sur le geste, la prosodie pour corriger un son défectueux. Travailler plus spécifiquement le rythme et l’intonation revient à solliciter le corps parlant de l’apprenant. Comme faire appel à ses émotions. Les nombreuses situations exposées dans les vidéos permettent d’appréhender cette relation naturelle entre phonation, corporisation de la parole et intervention de l’affectivité

How do we chunk and pause in non-native vs native speech?

International audienceThe present preliminary study looks at speech units and pauses' quantity, duration and distribution in native (L1) vs non-native (L2) spontaneous speech. 6 English L1-French L2 speakers (2 females) were recorded in their L1 and L2 on a conversation task. 3 speakers had an elementary L2 proficiency level, the other 3 were advanced. We looked at 1) the effect of speaking an L2 vs an L1 (within-speaker analysis) and 2) the effect of the proficiency level (betweenspeaker analysis) on the quantity, distribution and duration of silent and voiced pauses and the quantity and duration of Inter Pausal Units (IPU). Our results show that the IPU tend to be more numerous and shorter in L2 but those differences do not reach significance. Pauses are more numerous in L2 regardless of the proficiency level and the difference between L1 and L2 is less important in the advanced group. These tendencies concern mainly the quantity and less so the duration and distribution. Additionally, we notice a greater diversity in the type of pauses in L2. These observations shed light on the reality of interlanguage and the methodological issues involved in its description. Implications for L2 speech analysis and evaluation are discussed

L’incidence de la correction phonétique sur l’acquisition des voyelles en langue étrangère : étude de cas d’anglophones apprenant le français

International audienceCet article a pour objectif d’étudier l’incidence de la correction phonétique sur l’acquisition des voyelles en L2. Des apprenants ont suivi des cours de correction phonétique selon deux méthodes différentes, la Méthode Verbo-Tonale et la Méthode Articulatoire. Dans une précédente étude (Alazard, 2013) nous avons comparé l’impact de chacune de ces méthodes sur le développement de la fluence. Dans cette étude, nous avons voulu tester l’incidence de la méthode utilisée sur les valeurs formantiques (F1-F2-F3) des voyelles produites par les apprenants avant et après les deux types d’entraînement. Nos premiers résultats montrent un effet du temps sur les valeurs formantiques de F3 mais pas d’effet de la méthode. Cette étude, bien que préliminaire, nous amène à penser que l’acquisition des voyelles en L2 met en jeu des processus spécifiques associés à une approche bimodale de la parole, que l’entrainement soit ou non explicitement focalisé sur les mouvements des lèvres

Fluency, complexity and accuracy in L2 Polish: Comparative measures of Beginner oral production

International audienc