Présentation

L’interrogation sur la complexité des rapports entre les dimensions institutionnelles, scientifiques, politiques, sociologiques et historiques des processus de légitimation d’un curriculum nous place au cœur d’une thématique didactique. La manière dont sont envisagées les dimensions institutionnelles, identitaires et symboliques et leurs agencements peuvent s’analyser grâce à trois variables : les variables sociales, économiques et culturelles, qui orientent la manière dont les responsables é..

Quelle culture de l'information pour les élèves et étudiants ? Entretien avec Alexandre Serres

1) Vos recherches actuelles s'orientent autour de la culture de l'information et de la didactique de l'information-documentation, dans le cadre du GRCDI 1 (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information), rattaché à l'équipe ERTé « Culture informationnelle et curriculum documentaire » dont vous êtes membre. Quelle est votre approche de la culture informationnelle ? La notion de culture informationnelle recouvre différents sens, notamment selon les acceptions données à la culture d'une part, et à l'information d'autre part. En s'inspirant de la typologie de Jean-Claude Forquin sur la culture 2 , deux grandes acceptions, selon moi, sont également légitimes, pertinentes et complémentaires : l'acception « sociologique », concernant l'ensemble des pratiques, valeurs et représentations spontanées d'une population donnée, en matière d'information ; on parlera de la culture informationnelle des jeunes, des enseignants, des documentalistes, etc. ; l'acception « patrimoniale transmissive », correspondant à un ensemble émergent, non figé, de savoirs, d'usages, de valeurs…, qu'il conviendrait de transmettre et de faire construire dans une perspective éducative. La première acception fait de la culture informationnelle, notamment des jeunes, un objet d'étude essentiel et extrêmement précieux, mais elle laisse entière la question des finalités d'un projet éducatif qui ne se voudrait pas une simple « adaptation » aux usages spontanés ou aux exigences du marché de l'emploi. Aussi mon approche de la culture informationnelle se fonde-t-elle d'abord, et délibérément, sur la deuxième acception de la culture. Cette approche pourrait se caractériser par deux dimensions principales : la dimension axiologique, avec la priorité à donner à la définition des finalités éducatives de l'éducation à l'information (à quoi voulons-nous former les élèves et les étudiants ?), et la dimension « territoriale », avec la réflexion sur, d'une part les imbrications entre les trois cultures voisines que sont les cultures numérique, médiatique et info-documentaire, et d'autre part l'articulation avec une culture des médiations techniques. 2) En quoi la notion de culture informationnelle diffère-t-elle de celle de Maîtrise de l'information, avec laquelle elle est souvent confondue dans la littérature professionnelle anglo-saxonne ? Les deux expressions sont souvent employées comme deux traductions possibles du terme générique information literacy (maîtrise de l'information en France, culture de l'information au Québec). Au-delà des aspects terminologiques, la « culture » et la « maîtrise » de l'information se différencient, selon moi, sur deux points principaux : la différence entre compétences et savoirs, ensemble d'habiletés et « culture » : à cette aune, la culture informationnelle engloberait la maîtrise de l'information, définie comme un ensemble de compétences méthodologiques, info-documentaires, consistant à savoir chercher, trouver, évaluer, traiter, etc., l'information dont on a besoin ; tandis que la culture informationnelle (analogue à la culture historique, économique, littéraire, etc.) ne se caractérise pas d'abord par des savoir-faire mais par des savoirs, des valeurs, des visions du monde… ; la différence entre la méthodologie documentaire et la notion plus vaste d'information : là où l

Conclusion. Culture(s) informationnelle(s) et/ou culture de l’information : des pratiques à la formation

La lecture de cet ouvrage rend compte à la fois d’une dynamique et d’un consensus. Il y a d’abord, c’est normal, la trace de l’évolution d’un front de recherche, par nature toujours instable, dont les apports sont situés à mi-chemin dans le travail de l’ERTé. L’important est le cheminement d’une réflexion qui, remettant en cause l’idée d’un déroulement homogène de l’acquisition de la maîtrise de l’information (information literacy), conduit à la reconnaissance de la variété des modalités de l..

Education à la culture informationnelle (L\u27)

La publication des Actes du colloque international L’éducation à la culture informationnelle (Lille, octobre 2008 - sous le patronage de l’Unesco) présente les regards de chercheurs, de praticiens ou de représentants d’institutions sur cette notion et ouvre de larges perspectives interdisciplinaires. Le nouveau concept de « culture informationnelle » est proposé par la communauté internationale pour mieux appréhender la complexification actuelle des relations entre l’enseignement, l’éducation et l’information, liée au développement exponentiel des technologies numériques. Quel rapport entretient l’éducation à l’information (information literacy) avec l’éducation aux médias (media literacy) et l’éducation numérique (digital literacy) ? Le périmètre de la « culture informationnelle » s’étend maintenant clairement au-delà du monde de la documentation et des bibliothèques. La notion même doit être précisée, revue, alors que les pratiques continuent d’évoluer. Une place importante est consacrée dans l’ouvrage à l’analyse comparée des approches théoriques et de plusieurs expériences menées dans différents pays

Introduction

2010-2020 : la décennie de la convergence ? La question de la convergence entre les éducations à l’information, aux TIC et aux médias est un front de recherche dynamique et émergent. En témoigne les publications récentes au niveau francophone. Cette vitalité est d’autant plus renforcée que, dans les sociétés des pays les plus riches, les décideurs politiques s’intéressent de plus en plus aux études qui caractérisent les usages professionnels, éducatifs ou sociaux des technologies de l’informa..

L'éducation à la culture informationnelle

La publication des actes du colloque international L'éducation à la culture informationnelle (Lille, octobre 2008 - sous le patronage de l'Unesco) présente les regards de chercheurs, de praticiens ou de représentants d'institutions sur cette notion et ouvre de larges perspectives interdisciplinaires. Le nouveau concept de « culture informationnelle » est proposé par la communauté internationale pour mieux appréhender la complexification actuelle des relations entre l'enseignement, l'éducation et l'information, liée au développement exponentiel des technologies numériques. Quel rapport entretient l'éducation à l'information (information literacy) avec l'éducation aux médias (media literacy) et l'éducation numérique (digital literacy) ? Le périmètre de la « culture informationnelle » s'étend maintenant clairement au-delà du monde de la documentation et des bibliothèques. La notion même doit être précisée, revue, alors que les pratiques continuent d'évoluer. Une place importante est consacrée dans l'ouvrage à l'analyse comparée des approches théoriques et de plusieurs expériences menées dans différents pays

Pierre Mendès France dans l'Eure (1932-1962)

Chapron Françoise. Pierre Mendès France dans l'Eure (1932-1962). In: Études Normandes, 32e année, n°4, 1983. Pierre Mendès France dans l'Eure – Nationalisations en Normandie – L'Angleterre et la Normandie sous la Révolution. pp. 37-51