校长的时间分配及其与学生表现和学校环境的关系

El rol de director escolar conlleva la ejecución de múltiples actividades que, muchas veces, van en paralelo con la actividad didáctica lo que podría estar relacionado con rendimiento y clima escolar. Por esta razón, la investigación persigue tres objetivos: i) describir las actividades llevadas a cabo por los directores escolares; ii) identificar quiénes acompañan a los directores en las distintas actividades; iii) analizar la relación entre las actividades directivas con el rendimiento de la escuela. Hemos optado por un estudio cuantitativo en el que se analizan las prácticas diarias de 42 directores de escuelas con buen rendimiento escolar y 42 directores de escuelas con bajo rendimiento escolar, según los resultados de las Pruebas Nacionales. Para identificar la frecuencia de ejecución de actividades se utilizó un Registro Diario. Por otro lado, se utilizó una escala para medir el clima escolar. Los resultados indican que los directores de los distintos grupos conformados, distribuían el tiempo de gestión en las 10 actividades directivas identificadas, arrojando como resultado que las actividades a las que los directores invertían más tiempo fueron: 1) No escolares; 2) Relaciones con los estudiantes; 3) Liderazgo Instructivo y Planear metas. Las actividades que menos tiempo recibían fueron: 1) Crecimiento profesional; 2) Finanzas; 3) Infraestructura. Con relación a los tipos de acompañamientos que tuvieron los directores escolares, en el grupo de las escuelas clasificadas por su rendimiento y por el clima escolar, no se obtuvieron diferencias. Los directores realizaron esta actividad con los siguientes tipos de acompañamientos: En primer lugar, Solo (sin acompañantes); en segundo lugar, acompañados de Profesores líderes, facilitadores y maestros. En tercer lugar, con vendedores y contratistas. Por último, no se evidenció una fuerte correlación entre las actividades que realiza el director y el rendimiento escolar.The role of school principal involves the execution of multiple activities that, many times, go in parallel with the teaching activity which could be related as performance and school climate. For this reason, the research has three objectives: i) to describe the activities carried out by school principals; ii) to identify who accompanies the principals in the different activities; iii) to analyze the relationship between the management activities and the school’s performance. We have opted for a quantitative study in which the daily practices of 42 principals of schools with good school performance and 42 principals of schools with low school performance are analyzed, according to the results of the National Tests. A Daily Record was used to identify the frequency of execution of activities. On the other hand, a scale was used to measure the school climate. The results indicate that the principals of the different groups formed, distributed the management time in the 10 directive activities identified, giving as a result that the activities to which the principals invested more time were: 1) Non-schools; 2) Relations with students; 3) Instructional Leadership and Goal Planning. The activities that received the least amount of time were: 1) Professional growth; 2) Finance; 3) Infrastructure. In relation to the types of accompaniment that the school principals had, in the group of schools classified by their performance and by the school climate, no differences were obtained. The principals carried out this activity with the following types of accompaniment First, alone (without accompaniment); second, accompanied by lead teachers, facilitators, and teachers. Thirdly, with vendors and contractors. Finally, there was no strong correlation between the activities carried out by the director and school performance.Роль директора школы предполагает выполнение множества мероприятий, которые во многих случаях идут параллельно с дидактической деятельностью, что может быть связано с успеваемостью в школе и школьным климатом. По этой причине исследование преследует три цели: i) описать деятельность, осуществляемую директорами школ; ii) определить, кто сопровождает директоров в различных видах деятельности; iii) проанализировать связь между управленческой деятельностью и результатами работы школы. Мы выбрали количественное исследование, в котором мы анализируем повседневную практику 42 директоров школ с хорошей успеваемостью и 42 директоров школ с низкой успеваемостью, согласно результатам Национальных тестов. Для определения частоты выполнения действий использовалась ежедневная запись. С другой стороны, для измерения климата в школе использовалась шкала. Результаты показывают, что директора различных сформированных групп распределяли свое время на управление среди 10 выявленных управленческих мероприятий, показывая, что мероприятия, в которые директора вкладывали наибольшее количество времени, были: 1) внешкольные мероприятия, 2) взаимоотношения с учащимися, 3) учебное руководство и цели планирования. Наименьшее количество времени получили следующие виды деятельности: 1) Профессиональный рост, 2) Финансы, 3) Инфраструктура. Что касается видов аккомпанемента, которые имели директора, то в группе школ, классифицированных по успеваемости и школьному климату, различий не было. Принципалы осуществляли эту деятельность со следующими видами сопровождения: Во-первых, один (без сопровождающих); во-вторых, в сопровождении ведущих преподавателей, наставников и учителей. В-третьих, с поставщиками и подрядчиками. Наконец, не было тесной взаимосвязи между деятельностью, осуществляемой директором, и успеваемостью школы.校长的角色涉及对学校不同活动的执行，这些活动很多时候与教学活动同时进行，因此我们认为其会影响学生表现和学校的氛围。本研究的目的有三个: i）描述校长开展的活动； ii）确定陪同校长参加不同活动的人员； iii）分析管理活动与学生表现之间的关系。我们进行了定量研究，根据国家测试的结果，对42名学业成绩好的学校校长和42名学业成绩差的学校校长的日常工作进行了分析。为了确定工作的执行频率，研究对其进行了每日记录。另一方面，研究使用了一个量表来测量学校的氛围。结果表明，在被确认的10项管理活动中，不同组校长对其时间分配最多的为：1）非学校活动，2）与学生有关，3）教学领导和目标计划。时间分配较少的活动为: 1）教师成长，2）财务，3）基础设施。在陪同校长人员类型方面，我们没有观察到其与学生成绩和学校环境的联系。陪同校长参加不同活动的人员类型为: 首先，无人员陪伴; 其次，由教师代表或其他老师陪同; 第三，由销售者和合伙人陪同。最后，研究未发现在校长开展的活动与学生表现之间存在强烈的相关性

Time allocation of principals and its relationship to school performance

El rol de director escolar conlleva la ejecución de múltiples actividades que, muchas veces, van en paralelo con la actividad didáctica lo que podría estar relacionado con rendimiento y clima escolar. Por esta razón, la investigación persigue tres objetivos: i) describir las actividades llevadas a cabo por los directores escolares; ii) identificar quiénes acompañan a los directores en las distintas actividades; iii) analizar la relación entre las actividades directivas con el rendimiento de la escuela. Hemos optado por un estudio cuantitativo en el que se analizan las prácticas diarias de 42 directores de escuelas con buen rendimiento escolar y 42 directores de escuelas con bajo rendimiento escolar, según los resultados de las Pruebas Nacionales. Para identificar la frecuencia de ejecución de actividades se utilizó un Registro Diario. Por otro lado, se utilizó una escala para medir el clima escolar. Los resultados indican que los directores de los distintos grupos conformados, distribuían el tiempo de gestión en las 10 actividades directivas identificadas, arrojando como resultado que las actividades a las que los directores invertían más tiempo fueron: 1) No escolares; 2) Relaciones con los estudiantes; 3) Liderazgo Instructivo y Planear metas. Las actividades que menos tiempo recibían fueron: 1) Crecimiento profesional; 2) Finanzas; 3) Infraestructura. Con relación a los tipos de acompañamientos que tuvieron los directores escolares, en el grupo de las escuelas clasificadas por su rendimiento y por el clima escolar, no se obtuvieron diferencias. Los directores realizaron esta actividad con los siguientes tipos de acompañamientos: En primer lugar, Solo (sin acompañantes); en segundo lugar, acompañados de Profesores líderes, facilitadores y maestros. En tercer lugar, con vendedores y contratistas. Por último, no se evidenció una fuerte correlación entre las actividades que realiza el director y el rendimiento escolar.The role of school principal involves the execution of multiple activities that, many times, go in parallel with the teaching activity which could be related as performance and school climate. For this reason, the research has three objectives: i) to describe the activities carried out by school principals; ii) to identify who accompanies the principals in the different activities; iii) to analyze the relationship between the management activities and the school’s performance. We have opted for a quantitative study in which the daily practices of 42 principals of schools with good school performance and 42 principals of schools with low school performance are analyzed, according to the results of the National Tests. A Daily Record was used to identify the frequency of execution of activities. On the other hand, a scale was used to measure the school climate. The results indicate that the principals of the different groups formed, distributed the management time in the 10 directive activities identified, giving as a result that the activities to which the principals invested more time were: 1) Non-schools; 2) Relations with students; 3) Instructional Leadership and Goal Planning. The activities that received the least amount of time were: 1) Professional growth; 2) Finance; 3) Infrastructure. In relation to the types of accompaniment that the school principals had, in the group of schools classified by their performance and by the school climate, no differences were obtained. The principals carried out this activity with the following types of accompaniment First, alone (without accompaniment); second, accompanied by lead teachers, facilitators, and teachers. Thirdly, with vendors and contractors. Finally, there was no strong correlation between the activities carried out by the director and school performance