Strengthen and mainstream the gender perspective in the theory and practice of education research.

La acción investigativa estuvo dirigida a desarrollar un análisis crítico colectivo con integrantes de la comunidad investigadora del INIE acerca de la incorporación de la perspectiva de género en la investigación educativa que se haya realizado en los últimos años en procura de contribuir a fortalecer enfoques epistemológicos y metodológicos en los procesos de investigación. La problemática central estuvo referida a la relevancia o no en las experiencias investigativas y docentes de enfoques de género de manera explícita o implícita como un componente esencial de los procesos de investigación educativa acorde a los principios de equidad, igualdad de derechos, inclusión, reconocimiento y justicia social. Se realizó una investigación documental para establecer las bases teóricas y metodológicas de la perspectiva de género por parte de destacadas científicas que históricamente han representado tendencias en la investigación feminista. Se recopiló información a través de dos sesiones de análisis con investigadoras – educadoras/es que permitió hacer una reflexión interdisciplinaria sobre la problemática, como actores-sujetos con capacidad de incidencia desde la práctica investigativa y educativa. Respecto a la problemática básica desde una perspectiva estadística en la Universidad, una indagación específica desde el INIE, permitió complementar la información cualitativa. Las conclusiones generales a partir de las sesiones del taller fueron las siguientes: • Los talleres fueron espacios en os que se logró compartir y reflexionar sobre los principales y más evidentes temas de género y nos han permitido relevar el estado del arte desde las áreas de la Educación con las que tomamos contacto a través de las sesiones, todas circunscritas a la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica. • La necesidad de integrar en las propuestas investigativas de una forma especial los enfoques epistémicos y metodológicos que orienten la elaboración de conocimientos respecto a realidades que nombramos e investigamos, cómo establecemos esas relaciones de conocimiento, cómo construimos los problemas y las alternativas, cuáles serían las opciones epistémicas en debate en los marcos teóricos, cómo podemos contribuir no solo a investigar, a explicar y comprender sino simultáneamente, a transformar las prácticas sociales y fundamentalmente la práctica investigativa y académica. Gran tarea permanente. • En la presentación de os proyectos o acciones de investigación, los formatos de proyectos, las evaluaciones en esos mismos marcos no facilitan el tratamiento de los lenguajes de género que se utilizan en la actualidad y en consecuencia dificulta la formulación de los proyectos y su ingreso al sistema.ABSTRACT: The research action was aimed to develop a collective critical analysis with members of the INIE research community about the transformation of the gender perspective in educational research that has been carried out in recent years in an effort to contribute to strengthening epistemological and methodological approaches in the investigation processes. The main problem was related to the relevance in the research and teaching experiences of gender approaches explicitly or implicitly as an essential component of the educational research processes according to the principles of equity, equal rights, inclusion, recognition and social justice. Documentary research was carried out to establish the theoretical and methodological bases of the gender perspective by leading scientists who have historically generated trends in feminist research. Information was collected through two analysis sessions with researchers - educators that determined to make an interdisciplinary reflection on the problem, as actors-subjects with the capacity to influence the research and educational practice. With respect to the basic problem from a statistical perspective in the University, a specific inquiry from the INIE, specific complementary to qualitative information. The general conclusions from the workshop sessions were the following: • The workshops were spaces in which they shared and reflected on the main and most obvious gender issues and have allowed us to relieve the state of the art from the areas of Education We made contact with them through the sessions, all circumscribed to the Faculty of Education of the University of Costa Rica. • The need to integrate epistemiological and methodological approaches that guide the development of knowledge regarding realities that they point out and investigate in a special way, how we establish these knowledge relationships, how we build problems and alternatives, specifically the options epistemic debates in theoretical frameworks, how can we contribute not only to research, but to explain and understand automatically, transform social practices and fundamentally research and academic practice. Great permanent task. • In the presentation of research projects or actions, project formats, evaluations in these same frameworks do not facilitate the treatment of gender languages ​​that are currently detected and in the consequences made the formulation of projects and their difficulties . Login to the system.UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE

The right to education as a human right in Costa Rican education policy, 1995-2015.

En el proceso de investigación desarrollado hasta el momento, se estudió y analizaron los tres documentos de política educativa promulgados en Costa Rica entre 1994 y 2015: a) Política educativa hacia el siglo XXI (1994); b) El Centro Educativo de Calidad como eje de la Educación Costarricense (2008); c) Educar para una nueva ciudadanía (2015). La finalidad de este trabajo es la de identificar la existencia en estos documentos del concepto del derecho a la educación como derecho humano; cuál es la acepción que se le otorga y cuáles las posibles proyecciones programáticas que derivan de él. Una vez realizada esta labor, se estudió y analizó también documentación sobre el mismo tema publicada por la UNESCO, UNICEF, Naciones Unidas y el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC). Esto dio como resultado contar con un marco teórico de referencia, acerca de la forma en que el derecho a la educación como derecho humano es enfocado en la política educativa nacional y por los principales organismos multilaterales dedicados al campo de la educación. Se identificaron los principios en que ese concepto está fundamentado y la relación que existe entre la política educativa nacional y los diferentes organismos multilaterales ya referidos. Se procedió a continuación a estudiar algunas publicaciones del economista Amartya Sen y de la filósofa estadounidense Martha C. Nussbaum, quienes desarrollan la “teoría de la elección pública”, basada en una concepción de la justicia social y de la dignidad humana como principios que deben regir de manera institucionalizada el diseño de políticas públicas y de estrategias conducentes a la búsqueda y al logro del bienestar en general de la sociedad, para la superación de las desigualdades sociales, la discriminación, la exclusión y para la construcción de una sociedad en la que se respeten y garanticen los derechos humanos. La finalidad de esta labor es la de complementar el marco teórico de la investigación con elementos que permitan contar con una vertiente de aproximación crítica al objeto de estudio. Algunas de las conclusiones del estudio son las siguientes: • La promulgación de leyes, elaboración de política pública y creación de programas, durante el último cuarto de siglo han representado acciones claras en procura de garantizar el derecho humano a la educación en el sistema educativo costarricense. Se trata de acciones necesarias, pertinentes y relevantes, cuando se aspira a asegurar que toda la población cuente con el justo derecho a recibir educación y una educación de calidad. • No obstante, de conformidad con los resultados que presentan los diferentes indicadores considerados en el análisis anterior, quedan expuestas varias de las principales limitaciones que persisten en el sistema educativo nacional para lograr cumplimiento del referido derecho. El cumplimiento del derecho humano a la educación no se limita a la existencia de instrumentos jurídicos y programas dirigidos a favorecer la dotación de oferta educativa para toda la población estudiantil: educación de calidad, con equidad, inclusiva y pertinente. Se trata de una labor permanente, continua y sistemática, la cual, requiere además ser evaluada de manera constante, tanto en la ejecución y resultados de las acciones desplegadas, cuanto también en las repercusiones que estas acciones tienen para la mejora a futuro del bienestar colectivo de la sociedad en general.ABSTRACT: In the research process developed so far, the three educational policy documents promulgated in Costa Rica between 1994 and 2015 were studied and analyzed: a) Educational policy towards the 21st century (1994); b) The Quality Education Center as the axis of Costa Rican Education (2008); c) Educate for a new citizenship (2015). The purpose of this work is to identify the existence in these documents of the concept of the right to education as a human right; what is the meaning given to it and what are the possible programmatic projections that derive from it. Once this work was done, documentation on the same topic published by UNESCO, UNICEF, United Nations and the Regional Education Project for Latin America and the Caribbean (PRELAC) was also studied and analyzed. This resulted in having a theoretical framework of reference, about the way in which the right to education as a human right is focused on national education policy and by the main multilateral organizations dedicated to the field of education. The principles on which this concept is based were identified and the relationship between national education policy and the different multilateral organizations already mentioned. We next proceeded to study some publications of economist Amartya Sen and the American philosopher Martha C. Nussbaum, who develop the "theory of public choice", based on a conception of social justice and human dignity as principles that should to govern in an institutionalized way the design of public policies and strategies conducive to the search and the achievement of the general well-being of society, for the overcoming of social inequalities, discrimination, exclusion and for the construction of a society in which Human rights are respected and guaranteed. The purpose of this work is to complement the theoretical framework of research with elements that allow for a critical approach to the object of study. Some of the conclusions of the study are the following:       • The enactment of laws, development of public policy and creation of programs, during the last quarter of the century have represented clear actions in order to guarantee the human right to education in the Costa Rican education system. These are necessary, relevant and relevant actions, when aspiring to ensure that the entire population has the right to receive quality education and education.     • However, in accordance with the results presented by the different indicators considered in the previous analysis, several of the main limitations that persist in the national education system to achieve compliance with the aforementioned right are exposed. The fulfillment of the human right to education is not limited to the existence of legal instruments and programs aimed at favoring the provision of educational offer for the entire student population: quality education, with equity, inclusive and relevant. It is a permanent, continuous and systematic work, which also needs to be constantly evaluated, both in the execution and results of the actions deployed, as well as in the repercussions that these actions have for the future improvement of collective well-being. of society in general.UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE

Equal opportunities in the Costa Rican educational system: policies, programs and results, 1995/2015.

Este estudio tiene como objetivo general: Realizar un estudio sobre la igualdad de oportunidades como concepto y como instrumento en las políticas públicas de educación en Costa Rica y en los programas y las estrategias definidos al respecto, a fin de identificar en qué medida y en qué sentido esas políticas, programas y estrategias han tenido impacto positivo, con base en los resultados que ofrecen las estadísticas del Programa Estado de la Nación, el Ministerio de Educación Pública y el Instituto Nacional de Estadística y Censos. La investigación aquí propuesta es de índole documental y de análisis cualitativo y cuantitativo. Tiene un enfoque metodológico basado en el método mixto de investigación cualitativa, en la medida que de lo que se trata es de analizar información documental acerca de un constructor conceptual (igualdad de oportunidades en la educación), el cual será analizado en su expresión concreta por medio de información estadística existente en distintas fuentes oficiales de gobierno y otras. La investigación es exploratoria; su nivel de profundidad está definido por el análisis crítico y de contratación que se realizará entre el significado de la igualdad de oportunidades en la educación y la información estadística que servirá para determinar cuáles son sus alcances en la realidad del sistema educativo costarricense. Algunas de las conclusiones son las siguientes: Según los resultados obtenidos en el análisis aquí realizado, es evidente que, aun cuando el sistema educativo costarricense ha promulgado políticas educativas y creado programas dirigidos de manera expresa y específica a atender las realidades de la desigualdad, la exclusión y la inequidad en la educación, las acciones emprendidas hasta ahora no alcanzan a exhibir cambios afirmativos a los que se pueda calificar como significativos. El país continúa presentando un panorama de desigualdad que se distribuye por todo el territorio nacional, con una mayor profundidad en algunas regiones de planificación administrativa y que establece también una clara situación de desventaja para las poblaciones ubicadas en las zonas rurales y en los litorales. La ruta seguida por las políticas públicas y el sistema educativo costarricense para dar atención a las poblaciones y sectores estudiantiles en condición de desigualdad socioeconómica, pobreza y pobreza extrema, ha estado fundada en la creación de programas de asistencia social y de servicios como los de transporte estudiantil y comedores escolares. A estos programas cabe agregar iniciativas como la de “Yo me Apunto”, dirigidas a mejorar las condiciones de infraestructura y a proporcionar una dotación adecuada de equipo y recursos didácticos para colegios ubicados en unidades distritales que presentan las mayores tasas de pobreza y pobreza extrema, así como los más bajos índices de rendimiento escolar. La evaluación del desempeño de estos programas, según se ha podido ver, en particular, con la evaluación realizada por la Contraloría General de la República, registran deficiencias de desempeño y de gestión que inciden de manera negativa para que dichos programas cumplan con los objetivos a los que sus acciones están destinadas. Además de que el impacto de los programas es insuficiente para atenuar las desigualdades -que se mantienen entre las distintas regiones de planificación y se concentran en determinadas comunidades más que en otras-, los programas tampoco están contribuyendo a mejorar la calidad de la educación. Los rendimientos escolares siguen estando prácticamente estancados en niveles que resultan insuficientes para cumplir con las finalidades de garantizar educación de calidad para toda la población estudiantil del país.ABSTRACT: This work has as general objective: To carry out a study on equal opportunities as a concept and as an instrument in education policies in Costa Rica and in the programs and strategies defined in this regard, in order to identify to what extent and in what sense These policies, programs and strategies have had a positive impact, based on the results provided by the statistics of the State of the Nation Program, the Ministry of Public Education and the National Institute of Statistics and Censuses. The research proposed here is of a documentary nature and of qualitative and quantitative analysis. It has a methodological approach based on the mixed method of qualitative research, insofar as it is about analyzing documentary information about a conceptual constructor (equal opportunities in education), which will be analyzed in its concrete expression by means of statistical information existing in different official government sources and others. The investigation is exploratory; Its level of depth is defined by the critical and contracting analysis that will be carried out between the meaning of equal opportunities in education and the statistical information that will serve to determine its scope in the reality of the Costa Rican educational system. Some of the conclusions are as follows: According to the results obtained in the analysis carried out here, it is evident that, even though the Costa Rican educational system has promulgated educational policies and programs created expressly and specifically aimed at addressing the realities of inequality, exclusion, and inequity in education, the actions taken so far do not show any affirmative changes that can be classified as significant. The country continues to present a panorama of inequality that is distributed throughout the national territory, with greater depth in some administrative planning regions and that also establishes a clear disadvantage for populations located in rural areas and on the coastlines. The route followed by public policies and the Costa Rican educational system to provide attention to student populations and sectors in conditions of socioeconomic inequality, poverty and extreme poverty, has been based on the creation of social assistance programs and services such as transportation. student and school dining rooms. These programs include initiatives such as “Yo me Apunto”, aimed at improving infrastructure conditions and providing adequate equipment and teaching resources for schools located in district units with the highest poverty and poverty rates. extreme, as well as the lowest rates of school performance. The evaluation of the performance of these programs, as has been seen, in particular, with the evaluation carried out by the Office of the Comptroller General of the Republic, shows performance and management deficiencies that have a negative impact on whether these programs meet the objectives to be achieved. those whose actions are destined. In addition to the fact that the impact of the programs is insufficient to reduce inequalities - which remain between the different planning regions and are concentrated in certain communities more than in others - the programs are not contributing to improving the quality of education. School performance continues to be practically stagnant at levels that are insufficient to fulfill the purposes of guaranteeing quality education for the entire student population of the country.UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE

Equal opportunities in the Costa Rican educational system. Principles, strategies and results.

El presente documento expone los resultados de una investigación llevada a cabo entre los años 2018 y 2019, en el marco de las actividades académicas del Observatorio de la Educación Nacional y Regional (OBSED) del Instituto de Investigación en Educación (INIE) de la Universidad de Costa Rica. La investigación consiste en un análisis acerca de la situación que, en la actualidad, presenta la igualdad de oportunidades en el sistema educativo costarricense. Desde la Política Educativa hacia el Siglo XXI, promulgada por el Consejo Superior de Educación (CSE) en 1994, el principio de la igualdad de oportunidades en la educación pasó a tener una referencia central y a estar presente de manera recurrente en todos los demás documentos de política educativa promulgados a partir de aquel momento: a) El Centro Educativo de Calidad como eje de la Educación Costarricense (2008), b) Educar para una Nueva Ciudadanía (2015) y c) La persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad (2016). Para llevar a cabo la investigación se ha hecho estudio de distintas declaraciones de conferencias mundiales de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), del Foro Mundial sobre la Educación y del Programa Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC), de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO. Tal como es requisito de rigor en una investigación como esta, se ha tenido también como fuente de información central los cuatro documentos de la política educativa costarricense indicados en el párrafo anterior. Como complemento al estudio de esta documentación, se consultaron además diversas publicaciones relativas al planteamiento de la igualdad de oportunidades en la educación, tanto de carácter teórico como de resultados de investigación especializada. ¿Cuáles han sido las principales acciones impulsadas por el sistema educativo costarricense para asegurar y garantizar la igualdad de oportunidades en el país? ¿En qué medida estas acciones han contribuido a mejorar las condiciones para el logro de la igualdad o, al menos, para reducir las magnitudes de las desigualdades existentes? Estas son las principales cuestiones a las que esta investigación busca dar dilucidación. Además de la documentación estudiada, la investigación se basa en el análisis de información estadística que proporcionan fuentes oficiales como el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), el Departamento de Análisis Estadístico del Ministerio de Educación Pública (MEP) y el Programa Estado de la Nación. Se ha estudiado también la propuesta de indicadores para evaluar los estados de situación sobre la igualdad de oportunidades en la educación que, en 2015, formuló el Foro Mundial sobre la Educación, en relación con el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.” Asimismo, en procura de contar con una visión de contexto estructural acerca de las posibilidades que existen en Costa Rica para asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso y la permanencia en la educación y la conclusión satisfactoria de los estudios, se analizan estadísticas relacionadas con los ingresos de los hogares y con el coeficiente de Gini. La igualdad de oportunidades, además de las condiciones (programas) que el Estado y el sistema educativo establecen para asegurarla, de igual manera está sustantivamente vinculada a las condiciones socioeconómicas de los hogares. Es pertinente indicar que esta investigación tiene como antecedente y viene a ser complemento de un trabajo realizado anteriormente, en los años 2017 y 2018, cuyos resultados se encuentran publicados en el documento: El derecho a la educación como derecho humano en el sistema educativo costarricense: estado de la cuestión; una publicación del INIE.ABSTRACT: This document presents the results of a research carried out between 2018 and 2019, within the framework of the academic activities of the Observatory of National and Regional Education (OBSED) of the Institute for Research in Education (INIE) of the University of Costa Rica. The research consists of an analysis about the situation that, currently, shows equal opportunities in the Costa Rican educational system. From the Educational Policy towards the XXI Century, promulgated by the Higher Council of Education (CSE) in 1994, the rule of equal opportunities in education has become a central reference and is present on a recurring basis in all other documents of educational policy enacted from that moment on: a) The Quality Education Center as the axis of Costa Rican Education (2008), b) Educate for a New Citizenship (2015) and c) The person: center of the educational process and transforming subject of the society (2016). To carry out the research, a study has been made of different declarations of world conferences of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), the World Forum on Education and the Regional Education Program for America Latin America and the Caribbean (PRELAC), of the Regional Office of Education for Latin America and the Caribbean (OREALC) of UNESCO. Also is a requirement of rigor in an investigation like this, the four documents of the Costa Rican educational policy indicated in the previous paragraph have also been taken as a central source of information. As a complement to the study of this documentation, In addition, various publications on the approach to equal opportunities in education were consulted, both of a theoretical nature and of specialized research results. What have been the main actions promoted by the Costa Rican educational system to ensure and guarantee equal opportunities in the country? To what extent have these actions contributed to improving the conditions for achieving equality or, at least, to reducing the magnitudes of existing inequalities? These are the main questions that this research seeks to elucidate. In addition to the documentation studied, the research is based on the analysis of statistical information provided by official sources such as the National Institute of Statistics and Censuses (INEC), the Department of Statistical Analysis of the Ministery of Public Education (MEP) and the State of the nation. The proposal of indicators to evaluate the situation regarding equal opportunities in education that, in 2015, was formulated by the World Forum on Education, in relation to the fulfillment of Sustainable Development Goal 4: “Guarantee a inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all ”. Likewise, in an attempt to have a vision of structural context about the possibilities that exist in Costa Rica to ensure equal opportunities in access and permanence in education and the satisfactory completion of studies, statistics related to the household income and with the Gini coefficient. Equal opportunities, in addition to the conditions (programs) that the State and the educational system sought to ensure it, is also substantively linked to the socioeconomic conditions of the households. It is pertinent to indicate that this research has as its antecedent and is a complement to a work carried out previously, in 2017 and 2018, the results of which are published in the document: The right to education as a human right in the Costa Rican educational system: state of the question; a publication of the INIE.UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE

Knowledge about the human right to education in teacher training students of the Faculty of Education at the University of Costa Rica.

El objetivo principal del estudio fue investigar cuál es el conocimiento sobre el derecho humano a la educación que tiene la población estudiantil de las carreras de la Escuela de Formación Docente de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica, a fin de identificar en qué medida han tenido relación con la legislación, las instituciones y las políticas educativas relacionadas con este derecho, así como la importancia que le atribuyen a este derecho para el ejercicio de la docencia en el desarrollo de los procesos educativos y para las finalidades de la educación en general. La investigación es de carácter cualitativo y cuantitativo y su enfoque se basa predominantemente en la teoría crítica de la educación. Se buscó analizar y profundizar de manera crítica en el tema de la investigación, en procura de identificar cuál es el estado de la cuestión y, a partir de ello, proponer alternativas que conduzcan a fortalecer los procesos de la formación docente universitaria en perspectiva de la educación en derechos humanos Se realizó un análisis de documentos de la política educativa costarricense promulgados por el Consejo Superior de Educación y el MEP entre 1994 y 2016. Se diseñó un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas, elaborado con base en las pautas y componentes del derecho humano a la educación identificadas en la etapa de estudio de la documentación. La población de estudio es la población estudiantil de las carreras de Formación Docente de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica. El cuestionario se compartió en línea y por correo electrónico por medio de la plataforma “Google Forms”, entre los meses de mayo a julio de 2021. Entre las consideraciones finales del estudio se encuentran las siguientes: A lo largo del último cuarto de siglo, el enfoque de los derechos humanos alcanzó a ocupar un lugar de primer orden en la educación y en otras diversas esferas de la cultura y de la institucionalidad del Estado. Entretanto, por su parte, en no pocos espacios y en las posiciones de distintos actores, no se cierra todavía la discusión ni los debates acerca de la verificación de las prácticas sociales e institucionales que deban dar sustentación al cumplimiento de estos derechos. Las reticencias y las discrepancias son recurrentes, cada vez que se aborda la tarea por definir y determinar la validez y los alcances que deben otorgársele a estos derechos. En Costa Rica, la inclusión del “tema de los derechos humanos” en el currículo del sistema educativo nacional tuvo lugar a inicios de siglo. Sin embargo, transcurrida más de década y media, recién es que, por ejemplo, en el campo de la investigación en educación, empieza a emerger el interés por indagar qué ha ocurrido al respecto desde entonces. De la diversa documentación relacionada con declaraciones, pactos y convenciones internacionales sobre derechos humanos, la gran mayoría de ella promulgada por las Naciones Unidas y sus organismos especializados (principalmente el ACNUDH, la UNESCO y UNICEF), las personas informantes refieren tener poco conocimiento. El estudio de la teoría de estos derechos y la reflexión sobre la pertinencia e importancia de una educación con enfoque de derechos humanos no parecen haber sido todavía tomados en cuenta. Situación similar acontece con la legislación nacional y las instituciones creadas en Costa Rica con la finalidad de promover la cultura de los derechos humanos y proteger y defender estos derechos.ABSTRACT: The main objective of the study was to investigate what is the knowledge about the human right to education that the student population who study careers in the School of Teacher Training at Faculty of Education at the University of Costa Rica promote, in order to identify in what extent have been related to legislation, institutions and educational policies related to this right, as well as the importance they attribute to this right for the exercise of teaching in the development of educational processes and for the purposes of education in general. The research is qualitative and quantitative in nature and its approach is predominantly based on critical educational theory. We searched for to critically analyze and delve into the subject of the research, seeking to identify the state of the art and, from this, to propose alternatives that lead to strengthening the processes of university teacher training in perspective of the human rights education An analysis of Costa Rican educational policy documents promulgated by the Higher Council of Education and the MEP between 1994 and 2016 was carried out. A questionnaire with open and closed questions was presented, prepared based on the guidelines and components of the human right to education identified in the documentation study stage. The study population is the student population of the Teacher Training careers of the Faculty of Education at the University of Costa Rica. The questionnaire was shared online and by email through the "Google Forms" platform, between the months of May to July 2021. Among the final considerations of the study are the following: Throughout the last quarter of a century, the human rights approach has come to occupy a prominent place in education and in other diverse spheres of culture and State institutions. Meanwhile, for its part, in many spaces and in the positions of different actors, the discussion and debates about the verification of social and institutional practices that should support the fulfillment of these rights have not yet ended. Reticence and discrepancies are recurrent, each time the task of defining and determining the validity and scope that should be granted to these rights is tackled. In Costa Rica, the inclusion of the "theme of human rights" in the curriculum of the national educational system took place at the beginning of the century. However, after more than a decade and a half, it is only recently that, for instance, in the field of education research, interest on investigating what has happened in this regard since then begins to emerge. Of the diverse documentation related to international declarations, pacts and conventions on human rights, the great majority of it promulgated by the United Nations and its specialized agencies (mainly the OHCHR, UNESCO and UNICEF), the informants report having little knowledge. The study of the theory of these rights and the reflection on the pertinence and importance of an education with a human rights approach do not seem to have been taken into account yet. A similar situation occurs with national legislation and the institutions created in Costa Rica for the purpose of promoting the culture of human rights and protecting and defending these rights.UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE

Observando la educación: Tramas y desafíos desde la investigación situada

El artículo tiene por finalidad exponer aspectos del quehacer de investigación que se lleva a cabo en el Observatorio de la Educación Nacional y Regional (OBSED)- del Instituto de Investigación en Educación (INIE). Se hace un breve análisis acerca de las políticas públicas en educación adoptadas durante los últimos años por los países de Centroamérica, marcadas especialmente por las políticas del Banco Mundial y de la UNESCO. El análisis conduce, en particular, a reflexionar sobre la política educativa costarricense, situándola en el contexto de los perfiles laborales que demanda el mercado de trabajo vinculado a la globalización económica, así como en relación con las desigualdades sociales estructurales, la inequidad, y el incremento de la pobreza que se registra en los países de la región centroamericana. Se aborda también el análisis de dos aspectos centrales que determinan las políticas públicas en educación: los enfoques y estrategias de evaluación de los procesos y los sistemas educativos y la dimensión de la interculturalidad como una necesidad epistémica/pedagógica insoslayable, que debe ser incorporada en los procesos educativos, a fin de avanzar en atender y resolver las situaciones de la inequidad, la desigualdad y la exclusión educativa estructural. Se tiene por finalidad poner en perspectiva la necesidad de una educación que reconozca y releve las necesidades y expectativas de las personas y las comunidades situadas en sus respectivas realidades socioculturales, en relación con el análisis y la reflexión acerca de los procesos socio/educativos en el país y en América Latina y el Caribe

Reflections from Socio-Educational Research in Exclusion Contexts.

El presente documento, es una compilación que surge a partir de un grupo de investigación relacionado con el Programa de Educación y Contextos Socioculturales del Instituto de Investigación en Educación (INIE) de la Universidad de Costa Rica. La mayoría de los trabajos corresponden a personas investigadoras que integran el Programa, aunque también se cuenta con algunas otras que fueron invitadas a participar. Como lección aprendida se reconoce la fuerza que tiene el poner en común, para así lograr la reflexión y el análisis sobre la labor que se realiza. El Programa, por su parte, surge en el INIE en el marco de una política de apoyo a la investigación, con el interés de consolidar temáticas consideradas de importancia educativa. En particular, aglutina la experiencia de dos Programas: Educación y Género y Educación y Cultura, cuya herencia le impregna la posibilidad de realizar indagaciones en contextos particulares y plurales. Es así como a lo largo del texto se nos presentan temáticas que a nivel conceptual están atravesadas por coordenadas interdisciplinarias y, de manera general, muestran diferentes caras de las dinámicas de la exclusión y la violencia, que son interceptadas desde lo socio-educativo. El Programa contiene investigaciones que responden a escenarios y poblaciones diversas, ya que se parte de la concepción de que la educación está imbricada directamente con la cultura, la cual se realiza y consolida tanto en la(s) práctica(s) social(es) y en los espacios escolares institucionalizados, como en la vida cotidiana. Cada documento aporta una mirada particular sobre la situación o las situaciones que se enfocan y muestran parte del accionar socio-educativo.ABSTRACT: This document is a compilation that arises from a research group related to the Education and Sociocultural Contexts Program of the Research Institute in Education (INIE for it acronym in Spanish) of the University of Costa Rica. The majority of work corresponds to researchers who are part of the Program; although, there are also a few others who were invited to participate. As a lesson learned, it is acknowledged the strength that takes place to find the commonalities in order to accomplish a reflection and analysis on the work being done. The Program, on the other hand, originated in the INIE in the framework of a policy of supporting research with the interest to consolidate themes considered of educational importance. In particular, it encompasses the experience of two Programs: Education and Gender, and Education and Culture, whose heritage pervades the possibility of conducting inquiries in specific and plural contexts. This is how throughout the text we are presented with themes that at the conceptual level are crossed by interdisciplinary references, and overall show different perspectives of the dynamics of exclusion and violence that are intercepted from the socio-educational area. The Program includes research that answers to diverse scenarios and populations as it is based on concept that education is directly overlapping with culture, which is carried out and consolidated both in social practices and in institutionalized school areas such as everyday life. Each document gives a particular glimpse at the situation or situations that focus and show part of the socio-educational trigger.UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Ciencias Sociales::Instituto de Investigación en Educación (INIE