Investigación aplicada y desarrollo tecnológico

Este libro consolida los resultados de proyectos de investigación aplicada y desarrollo tecnológico realizados en el Centro de Comercio, Industria y Turismo - Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena) - Regional Córdoba. Proyectos financiados por el Sistema de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación del SENA- SENNOVA y liderado por los Grupos de Investigación del Centro: Grupo de Investigación Comercio, Industria y Turismo-GICIT y Grupo de Investigación Ciencias Ambientales Aplicadas-GICAP.This book consolidates the results of applied research and technological development projects carried out at the Center for Commerce, Industry and Tourism - National Learning Service (Sena) - Córdoba Regional. Projects financed by the SENA-SENNOVA Research, Technological Development and Innovation System and led by the Center's Research Groups: Trade, Industry and Tourism Research Group-GICIT and Applied Environmental Sciences Research Group-GICAP.Aprovechamiento de los residuos orgánicos generados en el Centro de Comercio, industria y turismo CCIT del SENA regional Córdoba, para la elaboración de compost -- Formulación e implementación de un plan de manejo integral de residuos sólidos en el Centro de Comercio Industria y Turismo - CCIT del SENA Regional Córdoba -- Análisis comparativo de indicadores de la calidad del agua del río Sinú municipio de montería, Córdoba -- Evaluación de los niveles de ruido ambiental en la zona de influencia de las instalaciones del Centro de Comercio, Industria y Turismo “CCIT” del SENA regional Córdoba -- Diseño de una estrategia para la implementación de la historia clínica única electronica en hospitales de primer nivel del departamento de Córdoba, para la eficiencia en el manejo de la información -- Panorama de la estructura organizacional logística, de las empresas comercializadoras de productos de la ciudad de Montería -- Utilización de la harina de frijol Caupi (Vigna unguiculata) para mejorar la calidad nutricional de las masas para alimentos congelados -- Caracterización del agua residual de la laguna de oxidación del municipio de lorica y su incidencia sobre la calidad ambiental de la ciénaga Juan Lara a partir de su evaluación fisioquímica y microbiológica -- Diseño e implementación de una App “Manager C” para la medición de archivos y el calculo administrativo y logístico de proyectos archivísticos -- Plataforma de comunicación TIC/TAC soportado en tecnología IPTV como un medio para la divulgación de procesos de aprendizaje e investigación del Centro de Industria y Turismo Regional Córdoba a través de contenidos multimedia.na104 página

Prácticas situadas de comprensión y producción textual en estudiantes de básica secundaria

Las practicas situadas es una estrategia pedagógica que busca fortalecer las competencias de comprensión y producción textual en estudiantes de básica secundaria. A través de las practicas situadas, los estudiantes podrán adquirir un pensamiento crítico y analítico, ya que las lecturas que se realizan en las aulas de clases involucran situaciones cotidianas, permitiéndoles dar un juicio o una opinión acerca de lo que leen. Así mismo, a través de la práctica de la escritura, los estudiantes podrán plasmar todos sus pensamientos e ideas en un texto coherente y con sentido, aprendiendo a desarrollar tipos de textos tales como: Informativos (Noticia), Narrativos (Cuentos) y Descriptivos.INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 61. EL PROBLEMA ....................................................................................................................... 91.1. Descripción del problema ................................................................................................. 91.2. FORMULACIÓN: SISTEMA DE PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN.................................................................................. 132. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 153. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................................. 173.1 Estado del Arte ................................................................................................................ 173.1.1 Investigaciones a nivel internacional ..................................................................... 173.1.2 Investigaciones a nivel nacional ............................................................................. 233.1.3 Investigaciones a nivel regional.............................................................................. 283.2 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 333.2.1 Contexto sociocultural ............................................................................................ 343.2.2 El valor de la educación contextualizada .............................................................. 343.2.3 ¿Qué es la práctica? ................................................................................................ 353.2.4 ¿Qué son prácticas pedagógicas situadas?............................................................ 363.2.5 La aplicabilidad de las prácticas pedagógicas situadas en el aprendizaje ......... 383.2.6 Comprensión textual y su importancia en el proceso del aprendizaje ............... 393.2.7 Competencia comunicativa escrita ........................................................................ 403.2.8 ¿Cuál es el propósito de las prácticas situadas en la comprensión y producción textual de los estudiantes? ...................................................................................................... 404. METODOLOGÍA ................................................................................................................... 424.1 Tipo y enfoque de investigación ..................................................................................... 424.2 Diseño metodológico........................................................................................................ 434.3 Fases de la investigación ................................................................................................. 434.3.1 Fase exploratoria..................................................................................................... 434.3.2 Fase de ejecución ..................................................................................................... 444.3.3 Fase valorativa......................................................................................................... 454.4 Participantes del estudio................................................................................................. 455. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA.............................................................................. 475.1 De la presencialidad a la virtualidad en las escuelas.................................................... 475.2 El acceso a los medios tecnológicos: disparidades entre la escuela urbana y la escuela rural................................485.3 Educación, escuela y ruralidad ...................................................................................... 495.4 Transición de la virtualidad a la presencialidad .......................................................... 505.5 Resultados de la fase exploratoria ................................................................................. 505.5 Resultados de la fase de ejecución.................................................................................. 565.6 Resultados de la fase de valoración. .............................................................................. 696. CONCLUSIONES................................................................................................................... 727. REFERENCIAS ...................................................................................................................... 758. ANEXOS .................................................................................................................................. 84PregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua CastellanaTrabajos de Investigación y/o Extensió

Diseño de un modelo de control interno para la corporación de derecho privado Club Cartagena

Tesis (Contador Público).--Universidad de Cartagena. Facultad de Ciencias Económicas. programa de Contaduría Pública, 2012Este trabajo de grado tiene el objeto de diseñar una propuesta de control interno que permita evaluar y optimizar la gestión administrativa, brindando elementos o recursos importantes para hacer seguimiento a las operaciones y asegurando que se fortalezca la adherencia a las normas fijadas por la administración. Además, se busca minimizar los riesgos operacionales, contables y administrativos dentro de las competencias de autorregulación y autocontrol

Diseño de un modelo de control interno para la corporación de derecho privado Club Cartagena

Tesis (Contador Público).--Universidad de Cartagena. Facultad de Ciencias Económicas. programa de Contaduría Pública, 2012Esta monografía tiene el objeto de diseñar una propuesta de control interno que permita evaluar y optimizar la gestión administrativa, brindando elementos o recursos importantes para hacer seguimiento a las operaciones y asegurando que se fortalezca la adherencia a las normas fijadas por la administración. Además, se busca minimizar los riesgos operacionales, contables y administrativos dentro de las competencias de autorregulación y autocontrol

Procesos de apoyo o de soporte

En el contexto de la educación, es importante conocer el concepto de Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) y su incidencia en el proceso de aprendizaje. Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN), (2005) un OVA es un “material estructurado de una forma significativa, asociado a un propósito educativo y que corresponda a un recurso de carácter digital que pueda ser distribuido y consultado a través de la Internet” (MEN, 2005, párr. 3). Es así, que el uso de las Tecnologías de la Información (TIC) se considere un aspecto relevante en la vida del ser humano y en la educación esta combinación propicia un nuevo ambiente de aprendizaje donde el estudiante es el protagonista (Suárez y Custodio, 2014).Edición 202