Des carnets en maternelle : une première approche de l’écrit

Cet article s’appuie sur l’observation d’une séquence à visée scientifique (« les objets qui mesurent le temps »), effectuée en moyenne et grande section de maternelle, durant laquelle les élèves étaient amenés à « tenir » un carnet individuel. Cette recherche exploratoire et collaborative analyse un premier moment de l’entrée dans la culture écrite, au sens large du terme, incluant les représentations visuelles, de très jeunes enfants, conduits, individuellement, à « dessiner » ce qu’ils ont vu et compris, puis à dicter en complément quelques mots à l’adulte. À la question principale : de jeunes élèves peuvent-ils tirer profit de l’écrit comme mémoire et comme « outil » pour apprendre ?, nous répondons de manière nuancée. Le support feuilleté du carnet, avec pagination et datation, suscite des questions cruciales et permet une approche de la chronologie de la séquence. Les représentations visuelles et les propos dictés par chaque élève évoluent vers plus de pertinence au fil de la séquence, sans que l’on puisse cependant discerner une ligne généralisable. Le moment de dialogue duel maître / élève, préparant la dictée à l’adulte, s’avère un temps privilégié dans la construction du « parler / penser / écrire » ainsi que dans une ébauche de prise de distance des élèves par rapport à leurs représentations premières.This paper is based on the observation of a teaching unit of “discovery of the world” (science and technology domain), “things that measure time”, implemented in a class of pre-school pupils (4 and 5 years old), who are encouraged and invited to “write” on a personal notebook used as a diary. This exploratory and collaborative research aims at analysing some aspects of the first step in producing “written work” and so, getting in written culture (“literacy”). That term must be understood in a broad meaning: the young pupils draw what they have seen or understood, then an adult asks them to dictate a verbal caption, a commentary or an explanation. The question is: are young pupils able to get a benefit from writing, as memory and also as a “tool” for learning? We try to give a more balanced response. The foliated medium, with pagination and dating, arouses essential questions and allows a chronological approach of the teaching unit. The visual representations and the dictated sentences evolve towards more relevance in the course of the unit, yet without enabling us to discern a generalizable line. The moment when the master-pupil dialogue takes place to prepare the dictation appears to be an essential stage for the pupils to build up the process of saying-thinking and writing, as well as to set a first sketch to distance themselves from their own representations

Problématiser en classe d’histoire à l’école élémentaire : deux exemples de situations scolaires

Le récit de l’histoire enseigné à l’école est en général peu problématisé. La réalisation de séquences d’apprentissage à l’occasion d’une recherche collaborative sur l’argumentation associant des didacticiens de français et d’histoire ainsi que l’enseignante de la classe a été l’occasion de penser des moments qui prêtent à discussion. Trois extraits de corpus illustrent des questions construites par les élèves à partir de situations conçues à cet effet. La durée des échanges et l’attention portée aux mouvements discursifs construisant peu à peu les objets de discours ont mis au jour les compétences langagières et argumentatives des élèves et le rôle du maître autant dans la construction du problème initial que dans la capacité à faire surgir et à accompagner la mise en question de notions historiques.Historical accounts taught in schools are generally not problematized to any extent. The actualization of learning sequences during collaborative research on debates involving French-language and history didacticians as well as the classroom teacher was an opportunity to think about optimal times for discussion. Three extracts from the corpus illustrate questions developed by pupils from situations conceived for this purpose. The length of the exchanges and the attention given to discursive processes that gradually led to the development of topics of discussion elucidated the language and argumentation proficiencies of the pupils and the role of the teacher in the construction of the initial problem as well as in the capacity to bring about and accommodate the questioning of historical concepts.El relato de la historia que se enseña en la escuela se encuentra en general poco problematizado. La realización de secuencias de aprendizaje en el marco de una investigación cooperativa sobre la argumentación con didácticos de Francés y de Historia y con la maestra permitió identificar momentos que se prestan a discusión. Tres fragmentos del corpus ilustran algunas preguntas construidas por los alumnos a partir de situaciones creadas con este propósito. La duración de los intercambios y la atención prestada a los movimientos discursivos, construyendo poco a poco los objetos del discurso, hicieron resaltar las competencias de los alumnos con relación al lenguaje, sus competencias argumentativas así como el papel del maestro tanto en la construcción del problema inicial como en lo que se refiere a la capacidad de hacer surgir y de acompañar el cuestionamiento sobre nociones históricas

Les carnets aujourd’hui

Petit objet nomade à l’apparence souvent anodine, le carnet a dévoilé au fil du temps ses nombreuses potentialités matérielles et créatives, exploitées autant par les écrivains que les scientifiques, autant par les artistes que les théoriciens. L’exploration de ces potentialités en contexte d’apprentissage ou de formation réunit, depuis 2012, des chercheurs et des enseignants à l’école supérieure du professorat et de l’éducation (ESPE) de l’université de Caen Normandie. Leurs échanges et leurs réflexions ont fait émerger trois dimensions clés du carnet : la construction d’un sujet lecteur / scripteur à partir de carnets de lecture ou d’écriture, l’apprentissage (inter)disciplinaire facilité par l’utilisation du carnet en classe, et enfin les liens complexes qui se tissent entre carnet, mobilité et interculturalité. De manière inédite, cet ouvrage croise les regards sur l’objet carnet en proposant des dispositifs institutionnels, des recherches académiques, anthropologiques et didactiques, mais aussi des comptes rendus d’expériences sur le terrain, en classe comme en formation