Answers and innovations in pre-school education in Portugal and Slovenia

Pre-school education is an integral part of an educational system, which assumes a significant role in remedying educational deficiencies. In today’s world, which is characterized by mixed races, religions, cultures, value systems and different economic systems, pre-school education should be oriented towards the multicultural dimension, towards understanding and the justice system functioning, as well as towards the provision of the conditions for participation and empowerment of the individual as an individual and as a community member. The scientific monograph titled Answers and Innovations in Pre-School Education in Portugal and Slovenia comprises theoretical and empirical papers, which provide the formal basis of the pre-school education in Portugal and Slovenia, and various innovations that improve the quality of pre-school education. The first two papers are dedicated to the fundamentals of the pre-school education system. Tatjana Devjak in her paper Concept of Pre-school Education in Slovenia Through Theoretical Framework presents the uniform system of pre-school education in Slovenia as a significant constituent of the educational policy. In the paper, the provision of preschool education is viewed as one of the fundamental tasks of the municipality, while the main tasks of kindergartens are to assist parents in providing comprehensive care for children, improving the quality of life of families and children, and creating opportunities for integrated child development. The paper also introduces the pre-school education studies, in the scope of which students become familiar with various characteristics of the childhood and education, and gain a core theoretical and practical knowledge of individual areas of kindergarten activities in accordance with the publicly valid programme, i.e. Kindergarten Curriculum. Luis Castanheira in his paper titled Concept of Pre-School Education in Portugal Through Theoretical Framework introduces the theoretical framework of Early Childhood Education (ECE) in Portugal which has a leading role in the development of children in all areas and domains. He presents ECE as a right for everyone, a precondition for enriched development, which enhances the democratic principle of equality of opportunity, both in access and in educational success throughout life. Although there is no compulsory national pre-school education programme, there are Curriculum Guidelines for Pre-school Education, which are based on the overall pedagogical objectives, and are intended to support the creation and implementation of the curriculum in the pre-school centres under the responsibility of each pre-school teacher, in collaboration with the educational team of the local educational establishment/grouping of schools. The third paper titled Slovene and Portuguese Pre-School Teachers about Collaboration with Parents by the authors Tatjana Devjak, Luis Castanheira and Sanja Berčnik states the main objectives and strategies of collaboration between parents and pre-school teachers in both countries. In the theoretical part the authors focus on the legal framework of collaboration with parents, whereas in the empirical part they compare the views of the Slovenian and Portuguese pre-school teachers on the importance of their collaboration with parents, whereby they highlight some personal views of on different ways of parental collaboration, on parental influence on the life and work of the pre-school institution, and on their competencies as regards their collaboration with parents. In the following paper titled Collaboration with Parents as a part of Kindergarten’s Educational Concept the author Sanja Berčnik points out that the global changes in Slovenia also triggered changes in the education system, specifically, more plural early childhood education, at the level of programmes and organizational forms, as well as at the level of content and working methods. She argues that the kindergarten’s educational concept, as a reflection of joint educational activities in the educational institution and each individual in it, requires collective agreements between (pre-school) teachers, children, and parents; based on the importance of collective agreements she analyses the pre-school teachers’ and parents’ expectations as regards their participation in drafting the educational concept. Angelina Sanches in her paper Pedagogical Supervision as a Collaborative Process of Vocational Training; discusses the role of pedagogical supervision in the initial training of early childhood educators/teachers. In the paper, the author analyses supervision as the process that supports and regulates the learning and professional development, and focuses on the importance of embarking on a reflexive (inter)action committed to the construction of quality educational and training responses. Rosa Novo in her paper Modern School Movement (MSM) highlights the pedagogical model of Portuguese Modern School movement (M.E.M.) as an excellent contribution, which ensures quality in each institution. She advocates the democratic the pre-school institution, establishment and discusses the organization of the group of children, the playroom, and the daily routine. Janez Vogrinc and Vesna Podgornik in their paper titled Improving Pre- School Education Through Self-Evaluation focus on self-evaluation research, which can when carried out by pre-school teachers, significantly contribute to improving the quality of work of the pre-primary education institutions. The paper highlights the current situation in the field of self-evaluation research in Slovenian kindergartens and the conditions provided to pre-school teachers for self-evaluation. Cristina Mesquita in her paper Participatory Contexts: Voice of the Child and Pedagogical Intentionality reflects on the importance of participatory contexts in the education of children. She discusses participatory pedagogues and different approaches (High Scope, Pedagogy-in-Participation), that are concerned with the rights of children and their participation in an educational process. The idea of participation is presented as a right and in that context, the importance of building interactive and collaborative environments is discussed. Tatjana Hodnik Čadež focuses on mathematics as a teaching subject in the early years in her paper titled Towards Comparison of Numbers Through Problem-solving in Kindergarten: Analysis of Pre-School Teachers’ and Children’s Performance. She argues that although mathematics is a part of the Slovene curriculum, its activities should be interdisciplinary, i.e. linked to other areas, such as language, art, sport, science, etc., especially in the case of problem-solving. The aim of her research was to examine how the pre-school teachers and children address a particular problem in mathematics in relation to the comparison of numbers. Maria Jose Rodrigues in her paper titled Science Education in the Early Years – Guidelines and Perspectives writes about the placement of science in the guidelines for early childhood education in Portugal. She believes that science should be introduced in the early childhood centres with children from 3 to 6 years. In her opinion there is a growing need to provide research-driven education based on active and participatory methodologies, in order to initiate providing a scientific content to develop reasoning. The aim is to understand the world, to experiment, to innovate, to be autonomous, to cooperate with others and in doing so, fully exercise citizenship. The author of last paper titled Language Support to Immigrant Children is Darija Skubic. She focuses on education as the key factor of successful integration of young generations of migrants in the society. She points out a survey, which shows, that some of the educational systems in Europe (Sweden, Australia, New Zealand, Norway, Canada, Portugal) are already adapting to the realities of immigration, while Slovenia is still among least committed counties. She underlines, that the language presents mother tongue-based education and language support to immigrant children, especially in two of the aforementioned countries Sweden and Slovenia.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

IV Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE): livro de atas

A transição de uma modernidade sólida, pouco flexível, para a modernidade líquida e fluida, que Sygmunt Bauman (2000) descreveu no início do século XXI, teve, e continua a ter, desafios consideráveis. Por isso, a questão da autonomia se revela tão pertinente no sentido de preparar não apenas os alunos, mas também os educadores, os professores e as escolas para esta nova realidade permeada pela globalização e tecnologia. Consequentemente, aptidões como raciocínio, resolução de problemas, pensamento crítico e criativo, relacionamento interpessoal, autonomia e desenvolvimento pessoal são algumas das competências chave consagradas no documento Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (Martins et al., 2017) e fomentadas pela União Europeia. Educar e formar para a autonomia é, provavelmente, o maior desafio educacional que as escolas, os educadores, os professores, as famílias e a comunidade enfrentam na atualidade. Deve configurar mais do que um objetivo, constituindo-se antes como um compromisso das instituições educativas, de todos os educadores e professores desde que uma criança entra no sistema educativo e prosseguindo ao longo de toda a sua vida. Isto significa que todos, pais, educadores e professores, gestores e responsáveis pela formação, devem assumir esse compromisso, procurando criar as melhores condições para que a criança, o jovem e o jovem adulto possam desenvolver a vontade, as capacidades, os conhecimentos, mas, sobretudo, a sua agência participativa para ser, estar e tornar-se em realidades sociais tão líquidas, voláteis, incertas e complexas como aquelas que vivemos na atualidade e as que se perspetivam para o futuro. O conhecimento, como bem refere Paulo Freire (1996), é um processo criador que emerge através da invenção e reinvenção do questionamento inquieto e impaciente, mas esperançoso. O conhecimento não se reduz a uma mera transferibilidade de saberes, mas aspira à transformação das crianças e dos adultos, porque transforma tanto o que se conhece como o conhecedor. Torna-se, por isso, necessário reconhecer as interdependências entre crianças e adultos e os desafios que essa aceção representa pois, para que o contexto onde se desenvolve a ação potencie a autonomia, tem que se constituir como um espaço de liberdade. Um espaço que aceite a participação de todos, que favoreça o diálogo, a negociação e a escuta, mas também que estimule a ação reflexiva e a construção do pensamento crítico dos profissionais para agirem com intencionalidade ética. Um espaço que agencie todos os atores é um espaço social de conhecimento pela interação, pelo respeito ao serviço da autonomia de cada um. Nesta perspetiva, que assume que a autonomia de quem é educado e a autonomia de quem educa são dimensões que se interpenetram no processo educativo, então poderemos considerá-lo como fator-chave da qualidade em educação. Como menciona José Contreras Domingo (2001), a autonomia docente como qualidade do processo educativo consiste na consciência sobre a docência, sobre o fazer e sobre o ser educador e professor, mas, também, sobre o sentido do ensino e da educação na sociedade. Os saberes pertinentes a  docência, de acordo com o investigador, não permitem separar “elaboração e aplicação” ou “teoria e prática”, a ação crítica dos educadores e professores e a assunção do compromisso com a comunidade. Antes induz à sua reunião e revelação diretamente no contexto humano e social em que o fenómeno educativo acontece. Entendemos, por isso, que a autonomia em educação se expressa a partir dos conceitos de responsabilidade, confiança, aprendizagem ao longo da vida e, sobretudo, de poder: poder para incluir, estando atento a  diferença cultural e a  diferença do “outro”; poder para valorizar o saber de uma forma coerente e flexível; poder para desenvolver competências digitais e linguísticas; poder para continuar a promover valores humanistas que, felizmente, continuam a definir a nossa cultura.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

3rd lnternational Conference on Teacher Education

Este livro contém os artigos do III Encontro Internacional de Formação na Docência (INCTE), realizado nos dias 4 e 5 de Maio de 2018 na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Bragançainfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

3rd International Conference on Teacher Education (INCTE): book of abstracts

O III Encontro Internacional de Formação na Docência apresenta os seguintes objetivos: problematizar, no quadro do processo de Bolonha, as estruturas curriculares da formação de educadores e professores; debater propostas didáticas inovadoras na formação para a docência; refletir sobre as práticas formativas nos diversos contextos; analisar o contributo da formação na dinamização das instituições; aprofundar a comunicação entre os diferentes intervenientes na formação numa perspetiva de educação para o desenvolvimento. O Encontro está estruturado em cinco grandes eixos temáticos: Currículo e formação de educadores e professores (CFEP) Este eixo temático integra as questões do currículo, da inovação curricular e as novas perspetivas curriculares, no âmbito da formação inicial ou continuada de educadores e professores, incluindo a discussão de modelos e processos curriculares de diferente natureza e de trabalhos ou propostas de formação de educadores e professores, nos diversos contextos. Didática e formação de educadores e professores (DFEP) Este eixo temático integra aspetos dos diferentes saberes disciplinares em contexto escolar, abarcando a reflexão sobre os contributos da didática na formação de educadores e professores para uma construção progressiva de formas de compreender e agir conscientemente em situações educativas. Práticas educativas e supervisão pedagógica (PESP) Este eixo temático integra o desenvolvimento de práticas de formação de educadores e professores nas escolas, compreendendo a problematização dos papéis a desempenhar pelos diversos intervenientes, numa perspetiva de trabalho colaborativo e da construção de uma identidade profissional consciente, empenhada e responsável. Formação docente e educação para o desenvolvimento (FDED) Este eixo temático integra aspetos formativos do ensino e da aprendizagem relacionados com a promoção de uma cidadania global responsável, abrangendo a discussão de projetos e práticas educativas potenciadoras de uma educação para o desenvolvimento. Práticas pedagógicas no ensino superior (PPES) Este eixo temático integra as questões relacionadas com os desafios pedagógicos que enfrenta o ensino superior na atualidade, abrangendo a discussão, partilha e disseminação de experiências pedagógicas vividas neste nível de ensino.info:eu-repo/semantics/publishedVersio