Programa SOU esTUtutor en el aula: desarrollo de estrategias de aprendizaje y participación entre estudiantes

Depto. de Investigación y Psicología en EducaciónFac. de EducaciónFALSEsubmitte

Primary and secondary school teachers’ perceptions of competence. Do contextual differences exist?

Tras la revisión de múltiples investigaciones sobre las competencias docentes se concluye que su relevancia y su desarrollo pueden variar en función del modelo y el contexto social. El objetivo de este estudio es analizar el nivel de competencia percibido por el profesorado de primaria y secundaria, y comprobar su posible dependencia de variables contextuales. Para ello, se ha realizado un estudio descriptivo expost-facto. El instrumento utilizado para la recogida de información ha sido la Rúbrica de Competencias Docentes PROFICIENCyIn+E©. La rúbrica se ha aplicado a una muestra incidental de 426 docentes de primaria y secundaria de dieciséis Comunidades Autónomas. Se presentan en este artículo los resultados de los análisis del nivel competencial percibido por el profesorado de la muestra, considerando las diferencias aparecidas en función del sexo, de la experiencia, del área de conocimiento en que se ejerce la docencia, de la titularidad del centro y, por último, en función de la etapa en la que se imparte la docencia. Los resultados ofrecen datos de interés para el estudio de las competencias docentes del profesorado de primaria y secundaria. Así, aunque el profesorado de la muestra se percibe, en general, competente en su comportamiento docente, aparecen diferencias significativas en algunas variables contextuales, observando las diferencias más acusadas en función del área de conocimiento y de la etapa.After reviewing multiple research studies on teaching competencies, it was concluded that their relevance and development may vary depending on the model and the social context. The aim of this study is to analyze the level of competence perceived by primary and secondary school teachers, and to verify its possible dependence on contextual variables. For this purpose, a descriptive expost-facto study was carried out. The instrument used to collect information was the Teaching Competence Rubric PROFICIENCyIn+E©. The rubric was applied to an incidental sample of 426 primary and secondary school teachers from sixteen Autonomous Communities. This article presents the results of the analysis of the level of competence perceived by the teachers in the sample, considering the differences that appeared according to gender, experience, area of knowledge in which teaching is exercised, school ownership and, finally, according to the stage at which teaching is given. The results provide interesting data for the study of the teaching competencies of primary and secondary school teachers. Thus, although the teachers in the sample are perceived, in general, to be quite competent in their teaching behavior, significant differences appear in some contextual variables, with the most marked differences depending on the area of knowledge and the stage.A análise de inúmeras investigações sobre as competências de ensino revela que a importância e o desenvolvimento destas competências podem variar em função do modelo e do contexto social. O objetivo deste estudo consiste em analisar o nível de competência percecionado pelos professores do ensino básico e do ensino secundário e verificar a sua possível dependência de variáveis contextuais. Para o efeito, foi realizado um estudo descritivo ex post facto. O instrumento utilizado para a recolha de informação foi a Rúbrica de Competências Docentes PROFICIENCyIn+E©. A rubrica foi aplicada a uma amostra por conveniência de 426 professores de escolas do ensino básico e secundário de dezasseis Comunidades Autónomas. Neste artigo são apresentados os resultados da análise do nível de competências percecionado pelos professores da amostra, tendo em conta as diferenças identificadas em função do sexo, da experiência, da área de docência, do tipo de escola e, finalmente, do nível de ensino. Os resultados proporcionam dados importantes para o estudo das competências pedagógicas dos professores do ensino básico e secundário. Embora os professores que constituem a amostra se considerem competentes na sua atividade docente, são identificadas diferenças significativas em algumas variáveis contextuais, sendo estas diferenças mais acentuadas em função da área de conhecimento e do nível de ensino.A análise de inúmeras investigações sobre as competências de ensino revela que a importância e o desenvolvimento destas competências podem variar em função do modelo e do contexto social. O objetivo deste estudo consiste em analisar o nível de competência percecionado pelos professores do ensino básico e do ensino secundário e verificar a sua possível dependência de variáveis contextuais. Para o efeito, foi realizado um estudo descritivo ex post facto. O instrumento utilizado para a recolha de informação foi a Rúbrica de Competências Docentes PROFICIENCyIn+E©. A rubrica foi aplicada a uma amostra por conveniência de 426 professores de escolas do ensino básico e secundário de dezasseis Comunidades Autónomas. Neste artigo são apresentados os resultados da análise do nível de competências percecionado pelos professores da amostra, tendo em conta as diferenças identificadas em função do sexo, da experiência, da área de docência, do tipo de escola e, finalmente, do nível de ensino. Os resultados proporcionam dados importantes para o estudo das competências pedagógicas dos professores do ensino básico e secundário. Embora os professores que constituem a amostra se considerem competentes na sua atividade docente, são identificadas diferenças significativas em algumas variáveis contextuais, sendo estas diferenças mais acentuadas em função da área de conhecimento e do nível de ensino.在览阅了众多关于教师能力的研究后发现教师能力的意义及发展与应用模型及社会环境有关。因此该研究的目的是对中小学教师的能力高低进行分析，并验证其与环境变量之间存在的可能联系。为完成研究目的，我们进行了描述性事后回溯研究。我们使用PROFICIENCyIn+E©教师能力规则作为研究工具来收集信息。共收集到来自16个自治区的426名中小学教师的随机样本。 通过对样本教师能力高低的分析，从性别、经验、教学领域、教学机构的职称及教学阶段这几方面的差异得出了研究分析结果。该结果为中小学教师能力研究提供了有意义的数据贡献。虽然总体上该研究样本中的教师都在其教学领域展现出了一定的教学能力，但是与此同时也在不同的环境变量中，表现出了较显著的差异，其中以教学领域及教学阶段的差异最为突出

Rendimiento en matemáticas y actitud hacia la materia en centros inclusivos: estudio en la comunidad de Madrid

This article deals with the problem of low achievement in instrumental subjects such as Mathematics from the perspective of Adaptive Theory. It was assumed that schools, aware of diversity in their classrooms, would plan educational strategies accordingly in order to cater for different students, thus achieving better results than schools which focus on groups as a whole. Using a quasi-experimental research design, three types of interventions were compared in terms of the degree of inclusiveness of their projects. The sample comprised 437 second year Compulsory Secondary Education students from different schools in Madrid. Mathematics performance and attitude towards the subject were measured. Contrastive analyses were carried out before and after the intervention. Results show differences in mathematics performance in favour of inclusive schools; however, no improvement in the attitude toward the subject was observed.Este artículo aborda el problema del bajo rendimiento en matemáticas desde la Teoría Adaptativa. Se parte del supuesto de que una escuela consciente de la diversidad en las aulas planificará estrategias educativas adaptadas a las diferencias de los estudiantes, logrando mejores resultados que los centros que proyectan únicamente para el grupo. Mediante un diseño de investigación cuasiexperimental, se comparan tres tipos de intervención diferenciada en función del grado de inclusividad de sus proyectos. La muestra la conforman 437 estudiantes de 2º de ESO de distintos centros de la Comunidad de Madrid, que realizaron pruebas de rendimiento matemático y respondieron una escala de actitud hacia la materia. Se realizó un análisis de contraste pretest-posttest a través de t de Student, ANOVA, ANCOVA y la prueba de rangos con signos de Wilcoxon. Los resultados muestran diferencias en el rendimiento en matemáticas a favor de los centros inclusivos, sin mejora en la actitud hacia la materia

Programa SOU-estuTUTOR en el aula: Desarrollo de estrategias de aprendizaje y participación entre estudiantes

El programa SOU-estuTUTOR está diseñado como un programa de orientación universitaria entre iguales para que los estudiantes de últimos cursos de carrera (mentores) desarrollen tareas de tutorización con los estudiantes de primero de su titulación

Acogida a docentes de nuevo ingreso en la Universidad: programa primeros pasos docentes en la Facultad de Educación

El proceso de acogida hace referencia a diferentes actuaciones y procedimientos que tienen por objeto proporcionar a la persona que comienza la información y apoyos necesarios para facilitar el acceso a una institución. En el ámbito de la educación superior, y concretamente en la docencia universitaria, la acogida no ha sido un tema de interés y las experiencias en este sentido son escasas. El documento describe el proceso de análisis de necesidades del profesorado novel en una institución universitaria a partir de un grupo de discusión y la recogida de información posterior mediante cuestionario. Los datos ponen de manifiesto la importancia de una buena acogida, acompañada de la entrega de información imprescindible, así como la implementación de programas de mentoría para el bienestar personal del docente universitario

Competencias para el empleo: comunicación y emprendimiento

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Primeros pasos docentes en la Facultad de Educación: Red de docentes mentores y acciones formativas en docencia y en investigación (IV Edición)

La finalidad de este proyecto es ayudar a los/as docentes de nueva incorporación a entender el funcionamiento y posibilidades de la Facultad, en todas sus extensiones. Dar respuesta a sus necesidades de apoyo, información específica para optimizar su formación y las aptitudes técnicas necesarias en el desarrollo de sus funciones docentes e investigadoras, son los grandes retos a perseguir. Además, se trata de fomentar las sinergias entre el profesorado y el alumnado y, sobre todo, sembrar una semilla para crear identidad profesional común de Universidad y Facultad. Y, al mismo tiempo, seguir trabajando hacia una universidad abierta, accesible, inclusiva y de desarrollo sostenible.Depto. de Estudios EducativosDepto. de Investigación y Psicología en EducaciónFac. de EducaciónFALSEsubmitte

V Edición. Competencias para el empleo: autonomía, responsabilidad y toma de decisiones

El proyecto “V edición. Competencias para el empleo: autonomía, responsabilidad y toma de decisiones” tiene por objetivo acompañar a estudiantes de la Facultad de Educación en el desarrollo de herramientas para reforzar su autoconocimiento y la toma de decisiones en su inserción en el mundo laboral con optimismo, de forma responsable y colaborativa. Desde esta perspectiva, se ofrecen a los estudiantes herramientas básicas y avanzadas de búsqueda de empleo, trabajando elementos esenciales como el autoconocimiento para el diseño del curriculum vitae, junto con acciones específicas dirigidas a la puesta en marcha de iniciativas para la creación de empresas. Esta formación se estructura en un taller con tres módulos formativos complementarios de tres sesiones cada uno

Diseño e implementación de un plan de formación del profesorado de educación superior

Depto. de Sociología: Metodología y TeoríaFac. de Ciencias Políticas y SociologíaTRUEpu

Cuadernos de pedagogía

Se presenta una experiencia desarrollada con alumnos de sexto de Primaria de Colmenar Viejo, en Madrid, sobre las matemáticas y el lenguaje. Se analizan los efectos en la vida diaria que suponen las matemáticas, en especial, las fracciones. Para tal fin, se muestra una historia constituida por una familia de los cuartos. Los alumnos deben responder a las preguntas que se plantean. Se analizan los resultados y se valora positivamente esta práctica.CataluñaES