L'éducation physique belge, entre atouts et besoin de progrès : terrain d'investigation pour les chercheurs

L'analyse de la situation de l'éducation physique dans l'enseignement libre en Belgique permet de tenter de formuler ce que pourrait être une véritable culture corporelle. L'action de l'E.D.P.M. (unité de recherche «éducation par le mouvement ») dans le cadre de la formation continue est décrite comme permettant une amélioration sensible de la situation de l'éducation physique.This analysis of the place of PE in the private school (mostly catholic) teaching system in Belgium enables us to attempt to establish what a true body culture could be. The activity of the EDPM (an "education through movement" research unit) within the framework of teacher continuing education is described as allowing a real improvement in the position of PE

Comprendre l’activité réflexive des stagiaires en éducation physique à travers leur rapport de stage : entre « théories subjectives » et « répertoire de savoirs professionnels »

Pour provoquer l’écriture réflexive de stagiaires en éducation physique (n =37), une liste de 39 concepts représentatifs des contenus théoriques et didactiques de leur formation initiale leur est présentée. A charge pour eux de commenter leur activité d’enseignement dans le dernier rapport de stage, à lumière de cinq concepts librement choisis. Le corpus de la présente recherche est constitué des 185 récits de cette cohorte. De nature descriptive et interprétative, son but est de répondre à la question : « Qu’écrivent les stagiaires de ce qu’ils font ? ». Les neuf concepts les plus utilisés sont analysés ci-après. Les récits consacrés à l’improvisation structurée, aux allants-de-soi et à l’impossible à supporter soulignent l’appartenance des stagiaires au genre débutant. Les écrits relatifs aux tâches gagnantes et à la relation montrent l’acquisition des compétences et la constitution progressive de leur identité professionnelle.To provoke reflexive writing of pre-service teachers in physical education (n=37), a list of 39 representative concepts of the theoretical and didactic contents of their initial formation's courses is presented to them. The instruction is to comment their activity of education teaching in their training book, in light of five concepts freely chosen among 39. 185 narratives papers establish the sample of this present research with a descriptive and interpretative nature. The aim of this study is to answer the following question: « What the pre-service teachers are capable of writing about their activity in class? ». In other words, this study questions the report in the knowledge of the beginners. The results show that trainees used nine concepts mainly. These nine most used concepts are analyzed below. Narratives dedicated to concepts like « improvisation structurée », « allants de soi », « impossible à supporter » underline the novice teachers relatedness perception of students. Finally this analysis of reflexive writings papers report of the acquisition of the competence and the progressive constitution of professional identity by pre-service teachers

Styles de supervision de maîtres de stage en éducation physique : prise en compte du vécu émotionnel des stagiaires lors d’un entretien post-leçon

Ancrée dans le contexte de l’intervention en éducation physique, la présente recherche vise à comprendre les pratiques d’accompagnement des maîtres du stage à travers leur prise en compte des émotions vécues par les stagiaires. A la lumière de la typologie de Brûlé (1983), l’objectif est de mettre en évidence les objets, les comportements et les styles de supervision de deux maîtres de stage au profil contrasté. Cette typologie distingue trois grands styles de supervision, non mutuellement exclusifs : directif, démocratique et expérientiel. À partir d’entretiens d’autoconfrontation croisés, l’analyse du discours post-leçon des maîtres de stage révèle certains invariants : un style directif, des comportements d’évaluation et d’instruction ainsi que les techniques de la communication comme objet principal de supervision. L’analyse dégage également le profil singulier de chacun d’eux, issu de la combinaison originale des trois styles. Les résultats montrent que le vécu émotionnel du stagiaire n’est pas abordé de manière frontale, mais plutôt de manière discrète ou détournée, en mettant l’accent sur d’autres objets de supervision. Finalement, cette étude souligne l’importance des émotions dans la formation des futurs enseignants, considérées comme source de développement professionnel.In the context of research in physical education, the present study aims to understanding the practices of associate teachers through their consideration of the pre-service teachers’ emotional experience. From the typology of Brûlé (1983), themes, skills and styles of supervision are highlighted from a debriefing session of two associate teachers contrasted. This typology distinguishes three important styles of supervision, not mutually exclusive: directive, democratic and experiential. The analysis of autoconfrontation interview reveals certain similar elements: directive style, evaluation and instruction behaviors as well as communications’ skills as main themes. The analysis also shows the singular profile of each of them, stemming of the original combination of the three styles. Results indicate that the emotional experience lived by pre-service teachers is not approached in a frontal way, but rather than in a discreet way, emphasizing the other themes of supervision. Finally, this study underlines the importance of consideration of emotions experienced by future teachers during the practicum, because their feelings can be considered as source of professional development

Quelle place l’enseignement a-t-il parmi les motivations et projets professionnels des étudiants en Education physique?

peer reviewedIl est commun de considérer que les études en éducation physique conduisent exclusivement à une carrière dans l’enseignement. Toutefois, les recherches portant sur les aspirations professionnelles des étudiants entrant dans ce type de formation sont relativement rares et il n’est pas possible actuellement de déterminer si tous les étudiants possèdent réellement cette vocation «pédagogique». En Communauté française de Belgique, la présence et le succès de 12 établissements de formation en éducation physique a incité le Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique à commander une étude portant sur les motivations des jeunes qui s’engagent dans cette orientation de formation

Les éducateurs physiques et leur développement professionnel : analyse d’une activité de formation continue du Centre universitaire pour la formation continuée en éducation physique (CUFOCEP)

Depuis 32 ans, le Centre universitaire pour la formation continuée en éducation physique (CUFOCEP) en Belgique francophone répond à un besoin de formation continue, et aussi à une obligation institutionnelle d’actualisation du corps enseignant dans le domaine de l’éducation physique (ÉP). Chaque année, il attire un grand nombre de collègues auxquels les organisateurs proposent un nombre élevé et diversifié d’activités de formation. Pendant trois jours, les éducateurs physiques deviennent des stagiaires et suivent une formation de quinze heures sous la forme d’ateliers. Qu’est-ce qui fait le succès de cette activité de formation, unique en son genre ? Y a-t-il une spécificité propre à l’ÉP, par exemple, effet de groupe, identité disciplinaire, nature des savoirs professionnels ou type de formule, capable de rendre compte de l’engouement des participants ? Cet article cherche à décrire et à comprendre la nature de cette activité de formation, en considérant les rapports aux savoirs et au métier, la dimension identitaire qui lui est reliée, ainsi que les liens tissés entre les participants appartenant à diverses générations d’enseignants. La démarche méthodologique comprend : 1) l’observation des activités de formation aussi bien formelles qu’informelles, 2) des entrevues semi-structurées (n =48, durée 15 à 20 minutes chacune) conduites « à chaud », c’est-à-dire dans le feu de l’action immédiatement après les ateliers lors les pauses et 3) l’étude de plusieurs documents produits au long de dernières années sur le CUFOCEP. Les résultats de notre analyse indiquent que le CUFOCEP contribue à la mise à niveau des enseignants et à leur développement professionnel et personnel, tout en soutenant la construction d’une base toujours évolutive de savoirs professionnels, ainsi que le renforcement des liens entre les participants.For 32 years, the CUFOCEP answers a need for in-service training, but also an institutional obligation for updating the teachers' staff in the field of the physical education (PE) in French-speaking Belgium. It attracts a large number of colleagues (almost 800 in 2012) to whom the organizers propose a high and diversified number of activities of training. During three days, the PE become learners and receive a 15-hour training in the form of of workshops. What makes the success of this training activity? Is there a specificity in PE, e.g. group effect, disciplinary identity, nature of knowledges or training formula capable of explaining the interest of the participants to do it? This article tries to describe and to understand the nature of this activity of training by considering the teachers’ professional knowledge, the identity dimension which is connected there, as well as the links weaved among the participants during intergenerational relationships. The methodological approach includes: 1) the observation of the activities of training and informal activities, 2) semi-structured interviews, n=48, duration 15, 20 min, « under heat », that is, in the heat of the action, after workshops, during the breaks and 3) the study of several documents produced during the last years about the CUFOCEP. The results of our analysis point the aspects which happen during this in servive training activity. Besides helping the upgrade of teachers, it contributes to their professional and personal development, the construction of an always-evolving basis of professional knowledge, as well as in the strengthening of an identity and connections among the professionals