«La relation de limitation et d’exception dans le français d’aujourd’hui : excepté, sauf et hormis comme pivots d’une relation algébrique »

L’analyse des emplois prépositionnels et des emplois conjonctifs d’ “excepté”, de “sauf” et d’ “hormis” permet d’envisager les trois prépositions/conjonctions comme le pivot d’un binôme, comme la plaque tournante d’une structure bipolaire. Placées au milieu du binôme, ces prépositions sont forcées par leur sémantisme originaire dûment métaphorisé de jouer le rôle de marqueurs d’inconséquence systématique entre l’élément se trouvant à leur gauche et celui qui se trouve à leur droite. L’opposition qui surgit entre les deux éléments n’est donc pas une incompatibilité naturelle, intrinsèque, mais extrinsèque, induite. Dans la plupart des cas (emplois limitatifs), cette opposition prend la forme d’un rapport entre une « classe » et le « membre (soustrait) de la classe », ou bien entre un « tout » et une « partie » ; dans d’autres (emplois exceptifs), cette opposition se manifeste au contraire comme une attaque de front portée par un « tout » à un autre « tout ». De plus, l’inconséquence induite mise en place par la préposition/conjonction paraît, en principe, tout à fait insurmontable. Dans l’assertion « les écureuils vivent partout, sauf en Australie » (que l’on peut expliciter par « Les écureuils vivent partout, sauf [qu’ils ne vivent pas] en Australie »), la préposition semble en effet capable d’impliquer le prédicat principal avec signe inverti, et de bâtir sur une telle implication une sorte de sous énoncé qui, à la rigueur, est totalement inconséquent avec celui qui le précède (si « les écureuils ne vivent pas en Australie », le fait qu’ils « vivent partout » est faux). Néanmoins, l’analyse montre qu’alors que certaines de ces oppositions peuvent enfin être dépassées, d’autres ne le peuvent pas. C’est, respectivement, le cas des relations limitatives et des relations exceptives. La relation limitative, impliquant le rapport « tout » - « partie », permet de résoudre le conflit dans les termes d’une somme algébrique entre deux sous énoncés pourvus de différent poids informatif et de signe contraire. Les valeurs numériques des termes de la somme étant déséquilibrées, le résultat est toujours autre que zéro. La relation exceptive, au contraire, qui n’implique pas le rapport « tout » - « partie », n’est pas capable de résoudre le conflit entre deux sous énoncés pourvus du même poids informatif et en même temps de signe contraire : les valeurs numériques des termes de la somme étant symétriques et égales, le résultat sera toujours équivalent à zéro

Les objets grammaticaux dans les pratiques en classe de français, langue première et étrangère

La présente intervention sattache à développer un thème de recherche en didactique, les pratiques en classe autour des objets grammaticaux enseignés, et à le mettre en perspective par rapport à la sectorisation de la didactique du français. Ce thème est abordé selon un double point de vue : les savoirs de référence dune part, la séquentialité des actions verbales et non verbales repérables en situation, dautre part. Dans la première partie, lanalyse de lappareil grammatical de lenseignement du français en Suisse romande montre le rôle central attribué aux manipulations, initialement transposées à partir des procédures théoriques de la grammaire générative. La deuxième partie interroge des données de classes recueillies à lécole secondaire inférieure à Genève, dans le cadre dun vaste projet de recherche (Schneuwly et Dolz, à paraître). Il sagit de deux séquences denseignement sur un objet grammatical : la subordonnée relative. Nos outils méthodologiques tentent de combiner une théorie de laction (Bronckart, 2004) avec des concepts didactiques (Sensevy et Mercier, 2007) dans le but de cerner le sens des manipulations observées. Lanalyse critique montre que les manipulations servent davantage à identifier les usages normés quà décrire les propriétés des données de langue à laide de procédures codifiées. La troisième partie sintéresse aux objets grammaticaux enseignés dans des cours de FLE pour des publics adultes, de niveau universitaire. Lanalyse dune dizaine de séquences de classes ordinaires montre un foisonnement dobjets grammaticaux, mobilisés dans des activités où les dimensions de la description et de lemploi situé sont très imbriquées. Ces analyses, visant à cerner la forme et le sens des objets grammaticaux enseignés et des actions relatives à leur mise en uvre, constituent à nos yeux un préalable nécessaire à la construction de modèles didactiques et de technologies dintervention sur le terrain. Bibliographie Bronckart, J.-P. (2004). Pourquoi et comment analyser lagir verbal et non verbal en situation de travail ? In J.-P. Bronckart & groupe LAF (Ed.), Agir et discours et situation de travail (pp. 11-144). Université de Genève : Cahiers de la section des sciences de léducation, 103. Sensevy G. & Mercier A. (2007). Agir ensemble. L'action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes : PUR. Schneuwly, B. & Dolz, J. (en préparation). La construction de l'objet enseigné en français. Analyse du travail de l'enseignant en classe sur la grammaire et sur la production écrite