Inclusión educativa, una apuesta institucional donde se acoge la diversidad.

En la actualidad acorde a las dinámicas de inclusión social se constituye el proceso mediante el cual se garantiza a las personas en condición de discriminación o exclusión oportunidades para participar en la vida económica, política, social, y cultural de la sociedad en que viven; en este sentido la inclusión social parte del reconocimiento y respeto a la diferencia. Desde el ámbito educativo se busca transformar y modificar los sistemas educativos pasando de un modelo de integración centrado en garantizar el acceso a las personas con necesidades educativas especiales, al de inclusión entendida como la atención de calidad, pertinencia y equidad que busca responder a las necesidades comunes y específicas de grupos diversos. Por lo tanto es necesario mencionar que los programas de inclusión brindan la posibilidad a los seres humanos de beneficiarse de oportunidades orientadas a satisfacer sus necesidades. Sin embargo cuando se habla de inclusión educativa son pocas las instituciones que modifican su sistema para responder a las necesidades de todos sus alumnos. En el caso particular de UNIMINUTO a partir del año 2009 se vincula a su modelo educativo el programa de: "Inclusión desde la diversidad" dirigido por la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAES) donde se hace evidente el interés por brindar un acompañamiento integral a estudiantes que presentan barreras de aprendizaje y participación dentro de su proceso formativo. En este orden de ideas y en busca de desarrollar este proyecto de investigación se parte de un modelo educativo orientado al desarrollo integral del estudiante, a su formación humana, donde el compromiso social, el desarrollo de sus competencias profesionales y su proyección social hacen referencia a promover la lucha solidaria por la justicia y un anhelo por lograr la igualdad y la paz. En esa búsqueda de un ser humano integral y socialmente comprometido, la Corporación Universitaria Minuto de Dios ofrece “Educación de calidad al alcance de todos” optando por lograr que sus estudiantes sean competentes en su actuar así como en la reflexión sobre su quehacer, sobre la eficacia, la pertinencia y la responsabilidad de sus acciones, de modo que puedan aprender de su experiencia, nutrirla y enriquecerla formando de esta manera profesionales altamente competentes, éticamente responsables, líderes de procesos de transformación social; para construir un país justo, reconciliado, y fraternal

Inclusión educativa, una apuesta institucional donde se acoge la diversidad.

En la actualidad acorde a las dinámicas de inclusión social se constituye el proceso mediante el cual se garantiza a las personas en condición de discriminación o exclusión oportunidades para participar en la vida económica, política, social, y cultural de la sociedad en que viven; en este sentido la inclusión social parte del reconocimiento y respeto a la diferencia. Desde el ámbito educativo se busca transformar y modificar los sistemas educativos pasando de un modelo de integración centrado en garantizar el acceso a las personas con necesidades educativas especiales, al de inclusión entendida como la atención de calidad, pertinencia y equidad que busca responder a las necesidades comunes y específicas de grupos diversos. Por lo tanto es necesario mencionar que los programas de inclusión brindan la posibilidad a los seres humanos de beneficiarse de oportunidades orientadas a satisfacer sus necesidades. Sin embargo cuando se habla de inclusión educativa son pocas las instituciones que modifican su sistema para responder a las necesidades de todos sus alumnos. En el caso particular de UNIMINUTO a partir del año 2009 se vincula a su modelo educativo el programa de: "Inclusión desde la diversidad" dirigido por la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAES) donde se hace evidente el interés por brindar un acompañamiento integral a estudiantes que presentan barreras de aprendizaje y participación dentro de su proceso formativo. En este orden de ideas y en busca de desarrollar este proyecto de investigación se parte de un modelo educativo orientado al desarrollo integral del estudiante, a su formación humana, donde el compromiso social, el desarrollo de sus competencias profesionales y su proyección social hacen referencia a promover la lucha solidaria por la justicia y un anhelo por lograr la igualdad y la paz. En esa búsqueda de un ser humano integral y socialmente comprometido, la Corporación Universitaria Minuto de Dios ofrece “Educación de calidad al alcance de todos” optando por lograr que sus estudiantes sean competentes en su actuar así como en la reflexión sobre su quehacer, sobre la eficacia, la pertinencia y la responsabilidad de sus acciones, de modo que puedan aprender de su experiencia, nutrirla y enriquecerla formando de esta manera profesionales altamente competentes, éticamente responsables, líderes de procesos de transformación social; para construir un país justo, reconciliado, y fraternal

Mortality from gastrointestinal congenital anomalies at 264 hospitals in 74 low-income, middle-income, and high-income countries: a multicentre, international, prospective cohort study

Summary Background Congenital anomalies are the fifth leading cause of mortality in children younger than 5 years globally. Many gastrointestinal congenital anomalies are fatal without timely access to neonatal surgical care, but few studies have been done on these conditions in low-income and middle-income countries (LMICs). We compared outcomes of the seven most common gastrointestinal congenital anomalies in low-income, middle-income, and high-income countries globally, and identified factors associated with mortality. Methods We did a multicentre, international prospective cohort study of patients younger than 16 years, presenting to hospital for the first time with oesophageal atresia, congenital diaphragmatic hernia, intestinal atresia, gastroschisis, exomphalos, anorectal malformation, and Hirschsprung’s disease. Recruitment was of consecutive patients for a minimum of 1 month between October, 2018, and April, 2019. We collected data on patient demographics, clinical status, interventions, and outcomes using the REDCap platform. Patients were followed up for 30 days after primary intervention, or 30 days after admission if they did not receive an intervention. The primary outcome was all-cause, in-hospital mortality for all conditions combined and each condition individually, stratified by country income status. We did a complete case analysis. Findings We included 3849 patients with 3975 study conditions (560 with oesophageal atresia, 448 with congenital diaphragmatic hernia, 681 with intestinal atresia, 453 with gastroschisis, 325 with exomphalos, 991 with anorectal malformation, and 517 with Hirschsprung’s disease) from 264 hospitals (89 in high-income countries, 166 in middleincome countries, and nine in low-income countries) in 74 countries. Of the 3849 patients, 2231 (58·0%) were male. Median gestational age at birth was 38 weeks (IQR 36–39) and median bodyweight at presentation was 2·8 kg (2·3–3·3). Mortality among all patients was 37 (39·8%) of 93 in low-income countries, 583 (20·4%) of 2860 in middle-income countries, and 50 (5·6%) of 896 in high-income countries (p<0·0001 between all country income groups). Gastroschisis had the greatest difference in mortality between country income strata (nine [90·0%] of ten in lowincome countries, 97 [31·9%] of 304 in middle-income countries, and two [1·4%] of 139 in high-income countries; p≤0·0001 between all country income groups). Factors significantly associated with higher mortality for all patients combined included country income status (low-income vs high-income countries, risk ratio 2·78 [95% CI 1·88–4·11], p<0·0001; middle-income vs high-income countries, 2·11 [1·59–2·79], p<0·0001), sepsis at presentation (1·20 [1·04–1·40], p=0·016), higher American Society of Anesthesiologists (ASA) score at primary intervention (ASA 4–5 vs ASA 1–2, 1·82 [1·40–2·35], p<0·0001; ASA 3 vs ASA 1–2, 1·58, [1·30–1·92], p<0·0001]), surgical safety checklist not used (1·39 [1·02–1·90], p=0·035), and ventilation or parenteral nutrition unavailable when needed (ventilation 1·96, [1·41–2·71], p=0·0001; parenteral nutrition 1·35, [1·05–1·74], p=0·018). Administration of parenteral nutrition (0·61, [0·47–0·79], p=0·0002) and use of a peripherally inserted central catheter (0·65 [0·50–0·86], p=0·0024) or percutaneous central line (0·69 [0·48–1·00], p=0·049) were associated with lower mortality. Interpretation Unacceptable differences in mortality exist for gastrointestinal congenital anomalies between lowincome, middle-income, and high-income countries. Improving access to quality neonatal surgical care in LMICs will be vital to achieve Sustainable Development Goal 3.2 of ending preventable deaths in neonates and children younger than 5 years by 2030