Le geste pédagogique dans la formation des enseignants de LE : Réflexions à partir d'un corpus de journaux d'apprentissage

National audienceEn didactique des langues, la problématique du geste a été abordée sous différents angles et porte généralement sur l'activité non verbale de l'apprenant, sur la gestualité de l'enseignant, et, dans une autre perspective, sur le geste en tant que contenu culturel. Du côté des gestes de l'enseignant, de rares études tentent d'évaluer l'impact du geste pédagogique sur l'apprentissage et plus particulièrement sur la compréhension (D. Sime, 2001 ; M. Tellier, 2004) et sur la mémorisation de la langue cible par les apprenants. Ces études mettent en valeur l'importance du geste dans l'enseignement des langues mais elles envisagent rarement la réflexion sur le geste au sein de la formation de l'enseignant de langue. C'est donc à cet aspect que nous consacrerons cet article qui tentera de mettre au jour la façon dont les futurs enseignants perçoivent le geste pédagogique. A cette fin, nous nous appuierons sur un corpus de journaux de bord d'apprentissage qui sera étudié à partir des outils de l'analyse de contenu. Nous nous inscrirons ensuite dans une perspective de recherche-action pour envisager une série de propositions pour l'intégration d'une réflexion sur la gestualité dans le cadre de la formation initiale des enseignants de langue. <BR /

Le réseau d'apprentissage : une innovation pédagogique pour optimiser la formation initiale des enseignants de FLE/FLS

National audienceEn France, les étudiants qui se destinent à l'enseignement du Français Langue Etrangère et Seconde ont à faire, lors de leur formation initiale, l'apprentissage d'une langue nouvelle. A cette occasion, il leur est demandé de tenir un journal d'apprentissage qui constitue le récit individuel, synthétique et réflexif de l'expérience. Mais cette pratique n'est pas sans poser problème et sans révéler quelques faiblesses. C'est donc à partir de ce constat et en nous appuyant sur nos expériences professionnelles, que nous proposons de mettre en place une nouvelle démarche de formation groupale et accompagnée. Afin de s'intégrer au mieux dans les dispositifs de formation universitaire déjà existants et afin de faciliter les échanges, nous avons conçu un nouvel outil : le réseau d'apprentissage. Cet outil utilise le média Internet et s'inscrit dans des structures populaires issues des nouvelles technologies de la communication: le blog et le forum. C'est donc à sa présentation et à son intégration dans les cursus de formation que nous proposons de consacrer notre article

Des notions opératoires en didactique des langues et des cultures : modèles ? Représentations ? Culture éducative ? Clarification terminologique

La recherche s’inscrit dans la problématique du processus de professionnalisation des enseignants de Français Langue Étrangère (FLE) en formation initiale. Elle s’intéresse plus particulièrement aux modes de construction des compétences et de l’identité professionnelle des enseignants de FLE natifs du français. Ces "apprentis enseignants" présentent en effet la particularité de n’avoir jamais eux-mêmes participé à la classe de français langue étrangère au cours de leur expérience scolaire, de n’avoir, par conséquent, jamais côtoyé les membres de cette communauté professionnelle et de n’avoir, de ce fait, jamais été exposés aux modèles d’enseignement relatifs au FLE avant le début de leur formation. Or, comme l’ont montré notamment Beacco (1990 et 1992), Castellotti et de Carlo (1993 et 1995), ou encore Cadet et Causa (2005 et à paraître) et Cadet (2004), la conception de l’enseignement d’une langue apparaît comme très liée à l’expérience vécue en tant qu’apprenant au cours de la scolarité antérieure. De même, les travaux de Cicurel (2002) et de Cadet et Causa (2005 et à paraître) ont souligné que le répertoire didactique sur lequel les enseignants novices s’appuient pour remplir leurs premières fonctions et tâches d’enseignant de FLE apparaît comme très marqué par des modèles de référence scolaires issus des classes et des enseignants de Français Langue Maternelle (désormais FLM). Ce sont en effet les modèles issus du FLM qui prennent le dessus, du moins dans les premiers temps de la pratique professionnelle, en termes de contenus, de méthodologies, d’activités et de "figure" d’enseignant. Un des enjeux majeurs de la formation initiale semble donc de devoir assurer, vis-à-vis de ce public spécifique, d’une part, la "socialisation professionnelle" (Bourdoncle, 2000) et d’autre part, de faire émerger, pour les exploiter, les modèles, les représentations et la culture éducative sur lesquels les étudiants s’appuient pour se construire leur professionnalité enseignante. C’est sur ces différentes notions et plus précisément sur la nature des modèles, des représentations et de la culture éducative des futurs enseignants de FLE natifs du français que nous souhaitons revenir dans cette communication. En s’appuyant sur un ensemble de données observables sélectionnées parmi les différents travaux écrits produits par les étudiants de FLE au cours de leur formation, notre travail prendra une orientation théorique et aura pour ambition de proposer des définitions stables de ces notions qui, même si elles sont régulièrement utilisées dans le cadre des recherches en didactique des langues et des cultures, restent souvent implicites. Nous tenterons de montrer les liens qui unissent ces différentes notions et en quoi leur mise au jour ainsi qu’une analyse explicite menée avec les étudiants peuvent être fécondes dans le cadre de la formation des enseignants de FLE.Research is an essential part of the professionalization process for teacher trainees in French as a foreign language (FFL), and should supply native-speaker trainees with the means of developing their professional skills and identity. Such trainees have never experienced an FFL class themselves, and need to know how their conception of language and language teaching is influenced by their own previous classroom experience (Beacco 1990, 1992; Castellotti & de Carlo 1993, 1995; Cadet & Causa 2005, forthcoming; Cadet 2004). The pedagogical repertoire (Cicurel 2002; Cadet & Causa 2005) used by beginning teachers is frequently influenced by the functions and tasks that they had to execute themselves at school, when they studied French as their native language (FNL). These pedagogical models tend to dominate the first months and years of teaching practice, course content, methodology, classroom activities, and even teacher behavior. One of the most important functions of teacher training courses should, therefore, be to encourage “professional socialization” (Bourdoncle 2000), by having the trainees identify and analyze the models, representations, and educational culture that they already possess. In this article, we will describe these models and representations, as they appear in written work produced by groupe of FFL teacher trainees. We hope to provide stable, explicit definitions of these basic notions, which are frequently alluded to in research, but often implicitly; we will also attempt to illustrate how an explicit analysis of such notions can contribute to a sound training program

Repenser la didactique du français dans sa mission d'intégration en classe d'initiation (CLIN)

National audienceIn the French educational system for primary school, the special classroom that welcomes immigrant children is called CLIN. It occurred to us that CLIN needs to consider and make the most of the different languages spoken by these immigrant children. This article aims at redefining the specificity of this classroom whose purpose is to help the children to reach a certain level of fluency in French and thus follow an ordinary education with French children.La classe d'initiation a besoin de se doter d'une didactique en faveur des élèves dont les appartenances langagières sont multiples . Cet article se propose de redéfinir la spécificité de cette classe dont la vocation est de dispenser un enseignement du français dans la perspective d'une intégration scolaire. C'est en réinterrogeant les différentes didactiques constituées du français (FLM/FLS/FLE) que seront esquissées les limites d'une didactique composite pour ouvrir sur une piste transversale, fondée sur un courant de recherche canadien d'une part et sur la démarche d'observation réfléchie de la langue à l'école d'autre part, dans la perspective d'établir une didactique du français à l'école élémentaire qui soit cohérente par rapport aux objectifs définis dans les programmes

Mise en perspective des savoirs professionnels dans des discours de retour d’expérience. Étude contrastée de deux enseignantes de français langue étrangère

La présente contribution s’appuie sur deux formes d’entretiens d’auto-confrontation menés auprès de deux enseignantes de français langue étrangère, l’une, chevronnée, l’autre, débutante. Elle met en parallèle deux discours professionnels de retour d’expérience. Elle tente de mettre au jour par contraste la manière dont chacune mobilise ses savoirs professionnels pour interpréter une action d’enseignement après-coup. Elle s’attache à définir en quoi consistent ces savoirs professionnels, la façon dont chacune se positionne vis-à-vis d’eux dans le discours et les ressources discursives qu’elles mobilisent. L’étude montre que l’enseignante chevronnée ancre ses savoirs professionnels dans la situation de classe et donne une impression de maitrise de son activité. L’enseignante débutante ancre ses savoirs professionnels en se référant à des savoirs théoriques et en opérant un travail discursif de conceptualisation de son action. Cela nous amène finalement à poser la question de la professionnalisation des enseignants chevronnés par rapport à celle des débutants.The present study is based on two types of interviews which were conducted of two instructors of “French as a foreign language”, including one instructor who was considered as experienced and the other considered as novice. The study introduces parallel professional discourses based on differing experiential settings; instructors were offered the opportunity to view their filmed classroom settings and provide situational feedback. The study aims to highlight the contrasting manners in which the respective instructors leverage their professional knowledge to interpret their teaching and instructional methods after the fact. The study attempts to determine the basis of the professional knowledge, that is to say, the manner in which each instructor positions herself vis-à-vis the experiences, and the discursive resources that the instructor employs in explaining her instructional methods. This study shows that the experienced instructor bases her knowledge in the situational context and gives the impression of mastery. The novice instructor, on the other hand, anchors professional knowledge in theory and utilizes discursive forms when explaining her actions. This leads us to question the degree of professionalization of experienced instructors as compared to that of novice instructors

Repères épistémologiques en didactique(s) de(s) langue(s)

International audienc

Que révèlent les parcours et les pratiques des enseignants en classe de français ? Éléments de réflexions sur les conflits cognitifs et méthodologiques face aux traditions didactiques

International audienc

« Contexte d'enseignement/contexte de formation : des savoirs théoriques aux pratiques de classe »

International audienc