Le plurilinguisme trouve-t-il sa traduction réelle dans la formation professionnelle des enseignants du niveau primaire ?

Les politiques linguistiques, en République slovaque, reflètent la situation réelle à deux niveaux. Le premier niveau est représenté par le soutien des conditions favorables à la société plurilingue et pluriculturelle issue de l'histoire. Ce soutien se traduit par un dispositif légal permettant d'utiliser les langues des minorités comme la langue d'enseignement et la langue de communication officielle à côté de la langue nationale. Le second niveau est représenté par les politiques linguistiques dans le domaine de l'enseignement des langues étrangères. Ici, la situation ne trouve pas d'équilibre, elle change trop souvent et la formation professionnelle des enseignants du niveau CITE 1 (école élémentaire) reste sans solution.The existing situation in the language policy in the Slovak Republic is reflected at two levels. The first level is the support of good conditions for the plurilingual and pluricultural society which was rooted historically. This alternative is given by the legal usage of minority languages as languages of instruction and official languages beside the national language. The second level is the language policy of the state in the teaching of foreign languages. At this level the situation is quite unstable. There are periods of changes in short intervals and the question of further teacher training for younger school age children (primary education) remains unsolved

La scolarisation des enfants roms en Slovaquie

Dans des années 1980, après les changements politiques dans les pays d’Europe Centrale, de nombreux problèmes ont surgi dans la vie sociale, y compris dans le domaine de l’éducation. Découvrant des problèmes qui avaient été cachés pendant des années, la société était fortement motivée pour changer les choses. En matière d’éducation, plusieurs phénomènes sont devenus plus visibles. La stratégie éducative visait au changement. Mais quels changements, quelles orientations, comment créer au moins..

Slovaquie : réforme de l’enseignement des langues et formation continue des enseignants du primaire

La Slovaquie connaît depuis plus de dix ans des réformes de son système éducatif. Ces réformes ont été conduites sous l’influence de facteurs socio-économiques, mais aussi des évolutions européennes ou mondiales qui se manifestent dans certaines recommandations de la Commission européenne ou du Conseil de l’Europe. L’enseignement des langues étrangères est un point central de toutes ces réflexions internes et externes. La « nouvelle conception de l’enseignement des langues », votée par le gou..

Quelles réponses à la nouvelle situation sociale ?

La Slovaquie est un pays jeune, qui a vécu le double choc de la chute du communisme et de la rupture avec la République tchèque, ainsi que de fortes turbulences politiques ; ce n’est qu’en 1999 que le système éducatif devient vraiment une priorité. Actuellement, les axes essentiels de la réforme concernent la transformation curriculaire, le renforcement de l’enseignement des langues étrangères, le développement d’une culture de l’évaluation (notamment au niveau des certifications) et surtout le problème difficile, sans cesse retardé, de la scolarisation des enfants tsiganes.A young country, Slovakia is emerging from a period of political turbulence which followed the fall of communism and the break-up of the former Czechoslovakian republic. As such, education reform was not a priority until 1999. Today, the principal objectives for education policy lie in terms of curriculum reform and developing foreign language teaching and evaluation systems, particularly for diplomas. In addition, the more thorny postponed issue of schooling Rom children has yet to be seriously tackled.Eslovaquia es un país joven, que ha vivido un trauma doble : la caída del comunismo y la ruptura con la República Checa por una parte, las fuertes turbulencias políticas por otra parte. El sistema educativo no se ha convertido en una prioridad antes de 1999. Actualmente, los ejes esenciales de la reforma son la transformación de programas, el dominio de idiomas extranjeros, el desarrollo de una cultura de evaluación (en particular para las certificaciones) y sobre todo el problema difícil, siempre pospuesto, de la escolarización de los niños cíngaros

Les ONG et l'éducation

Les ONG, qu'elles agissent à l'échelle d'un pays ou à l'international, sont aujourd'hui, dans de nombreux domaines, les partenaires des États, des bailleurs de fonds et des populations. Elles sont très présentes dans le champ de l'éducation, sous des formes extrêmement variées. Leurs apports, comme les limites de leur intervention, font l'objet de ce numéro 58 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres consacré à un thème encore peu abordé par la recherche. Illustrant des cas, des géographies et des contextes variés, principalement au Sud, le dossier reflète les questionnements et les points de vue différents de bailleurs de fonds, d'ONG, ainsi que de chercheurs français et étrangers. Quelle est aujourd'hui la place, quels sont les modes de fonctionnement et les logiques d'intervention des ONG, au regard d'activités qui relèvent généralement de la responsabilité des États ? Quel rôle jouent-elles dans l'évolution des politiques éducatives, principalement dans les pays en développement, ainsi qu'auprès des populations concernées ? Quels nouveaux acteurs, quelles pratiques innovantes voit-on émerger dans ce vaste secteur de l'aide au développement ? Ce numéro ouvre de nombreuses pistes de réflexion, afin de stimuler un débat encore naissant. Un dossier coordonné par Sandra Barlet (Gret) , avec Jean-Pierre Jarousse (Université de Rennes 2) NGOs, whether they operate in a single country or at international level, act as partners to States, sponsors, and peoples in a wide range of fields. Their presence is particularly felt in education, where it takes a great variety of forms. Their contributions, along with the limits set on their intervention, are the subject of No.58 of the Revue Internationale d'Education de Sèvres, which is devoted to a topic that research has so far only barely touched upon. With examples drawn from a variety of cases, geographies and contexts, mainly in the South, this special issue reflects the different questions and viewpoints of sponsors and NGOs themselves, as well as of French and foreign researchers. What place do NGOs have today, how do they operate, and what is their intervention with regard to activities for which States are usually seen as being responsible? What role do they play in the evolution of educational policies, in particular in developing countries, and in the lives of the peoples concerned? What new actors and innovative practices emerge in this vast sector of aid to development? Coordination: Sandra Barlet (GRET), with Jean-Pierre Jarousse. Las ONG, que actúan a escala de un país o en el plano internacional, son en la actualidad, en numerosos ámbitos, los socios de los Estados, de los proveedores de fondos y de las poblaciones. Están muy presentes en el campo de la educación, bajo formas extremadamente variadas. Sus aportes, como los límites de su intervención, son objeto de este número 58 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres consagrada a un tema aún poco abordado por la investigación. Ilustrando casos, geografías y contextos variados, principalmente en el Sur, el expediente refleja los cuestionamientos y los puntos de vista diferentes de proveedores de fondos, de ONG, así como de investigadores franceses y extranjeros. ¿Cuál es el lugar hoy en día, cuáles son los modos de funcionamiento y las lógicas de intervención de las ONG, con respecto a actividades que generalmente competen a la responsabilidad de los Estados? ¿Qué función desempeñan en la evolución de las políticas educativas, principalmente en los países en desarrollo, así como ante las poblaciones concernidas? ¿Qué nuevos protagonistas, qué prácticas innovadoras se ven surgir en este extenso sector de la ayuda al desarrollo? Un dossier coordinado por Sandra Barlet (GRET) con Jean-Pierre Jarouss

Confiance, éducation et autorité

Pas d’éducation sans autorité ni sans confiance. Et pourtant, il semble qu’il soit devenu urgent, partout dans le monde, de rappeler cette évidence, voire d’interroger ces notions faussement limpides. Nourri d’études inédites et d’approches diverses, ce numéro 72 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres se propose d’observer la place et les formes de la confiance dans dix pays aux contextes très variés : Angleterre, Bénin, Brésil, Cambodge, Chili, Djibouti, Finlande, France, Nouvelle-Zélande, Portugal. À quoi tient la confiance dans les classes, dans les établissements et au sein des systèmes éducatifs ? Comment la mesurer et à quelles conditions la soutenir, quand crise de l’éducation et crise de la confiance semblent aller de pair ? Posant des diagnostics, définissant des concepts opératoires, les auteurs montrent à quel point le champ pédagogique n’est pas indépendant du social, du politique et de ses événements. Ils s’engagent pour formuler des propositions originales. C’est une philosophie concrète de la confiance qui est proposée ici, en tant que condition de la démocratie et mode d’action pour une éducation de qualité. There can be no education without authority or trust. And yet, across the world, it seems that there is an urgent need to reiterate this obvious fact, and indeed to examine these falsely clear notions. What forms the basis of trust in classrooms, schools and education systems? How can it be measured, and on what conditions should it be supported when the education crisis and the crisis of trust seem to go hand in hand? Enriched by original studies and diverse approaches, Issue 72 of the Revue internationale d’éducation de Sèvres seeks to observe the place and forms of trust in ten countries with very varied contexts: England, Benin, Brazil, Cambodia, Chile, Dijbouti, Finland, France, New Zealand, and Portugal. Producing diagnoses, defining operational concepts and formulating original suggestions, the authors show the extent to which the teaching sector is not independent from the social and political sphere and its events. What this issue offers is a concrete philosophy of trust as a condition of democracy and a mode of action for high-quality education. No hay educación posible sin autoridad ni confianza. Y, sin embargo, parece que se ha vuelto urgente recordar, en los cuatro rincones del planeta, esta evidencia, e incluso interrogar estas nociones falsamente límpidas. ¿De qué depende la confianza en las aulas, en los establecimientos y en los sistemas educativos? ¿Cómo medirla y bajo qué condiciones sostenerla cuando crisis de la educación y crisis de confianza parecen ir juntas? Alimento por estudios inéditos y aproximaciones diversas, este número 72 de la Revista internacional de educación de Sèvres se propone observar el lugar y las formas de la confianza en diez países con contextos muy variados : Inglaterra, Benin, Brasil, Camboya, Chile, Yibuti, Finlandia, Francia, Nueva-Zelanda, Portugal. Formulando diagnósticos, definiendo conceptos operativos, los autores muestran hasta qué punto el campo pedagógico no es independiente del social, del político y de sus acontecimientos. Se comprometen para proponer unas propuestas originales. Es una filosofía concreta de la confianza que se expone aquícomo condición de la democracia y modo de acción para una educación de calidad

L'éducation dans le monde

Dans son dernier numéro, la Revue internationale d’éducation de Sèvres éditée par le Centre international d’études pédagogiques rend compte des « Rencontres internationales » organisées au CIEP en avril 2005 à l’occasion du 10e anniversaire de la Revue. Celles-ci ont réuni 120 experts français et étrangers autour des grandes problématiques éducatives qui parcourent, quels que soient les pays et les thèmes abordés, l’ensemble des articles publiés depuis dix ans par la Revue. >>Lire la suite

L'éducation dans le monde

Dans son dernier numéro, la Revue internationale d’éducation de Sèvres éditée par le Centre international d’études pédagogiques rend compte des « Rencontres internationales » organisées au CIEP en avril 2005 à l’occasion du 10e anniversaire de la Revue. Celles-ci ont réuni 120 experts français et étrangers autour des grandes problématiques éducatives qui parcourent, quels que soient les pays et les thèmes abordés, l’ensemble des articles publiés depuis dix ans par la Revue. >>Lire la suite