Grammaticalization: communicative strategies and motivations

У статті розглядається явище граматикалізації на рівні а) морфофонології, б) морфології, в) синтаксису. Обґрунтовуються граматичні та прагматичні причини цього явища з позиції діахронії (морфофонологічні) та синхронії (морфологічні та синтаксичні). В результаті граматикалізації відбувається: стирання меж між граматично канонізованими та граматикалізованими значеннями; розрізняється позитивна та негативна (або нейтральна) епістемічна позиція; перехід одиниці із закритої системи у відкриту; ідентифікується однонаправленість граматикалізації на всіх рівнях аналізу мовних одиниць. The article is devoted to the phenomenon of grammaticalization at the a) morphophonological, b) morphological and c) syntactical levels. The grammatical and pragmatic reasons of this phenomenon are grounded from the diachrony (morphophonology) and synchrony (morphology and syntax). The result of grammaticalization brings to: a) obliteration the boundary between grammatically canonical and grammaticalized meanings; b) differentiation of positive and negative (or neutral) epistemic stance; c) transition of the unit from the closed to the open system; d) the unidirectionality of grammaticalization is identified at all levels of the language units analysis. The result of grammaticalization brings to: a) obliteration the boundary between grammatically canonical and grammaticalized meanings; b) differentiation of positive and negative (or neutral) epistemic stance; c) transition of the unit from the closed to the open system; d) the unidirectionality of grammaticalization is identified at all levels of the language units analysis

Тестові завдання для вступників. Англійська мова

“Тестові завдання для вступників. Англійська мова” є типовими завданнями, що складені для виявлення рівня знань абітурієнтів, які вступають до Волинського державного університету імені Лесі Українки. Запропоновані зразки тестів згруповані у чотири розділи, систематизовані за тематикою (лексичні, граматичні, лексико-семантичні види роботи) та характером завдань (блочні та неблочні завдання). Вони пов’язані з визначенням обсягу мовного матеріалу і точності володіння лінгвістичними елементами, тобто визначенням рівня сформованості мовних умінь та навичок. Тести, що передбачають роботу із тематичними групами, виявляють ступінь володіння лексико-семантичним матеріалом. Комплексні текстові завдання спрямовані на виявлення здатності абітурієнтів до когнітивно-мовленнєвої діяльності, перевіряють не лише розуміння загальної ідеї тексту, країнознавчого матеріалу, а й уміння визначити значення слова за його контекстом. Група завдань на фразові дієслова вимагає знань типових значень дієслів найуживанішої семантики та відповідних їм фразових дієслів, зміна значень яких зумовлена семантикою постпозитивів. Тести на знаходження лексичної або граматичної помилки перевіряють рівень сформованості лексико-граматичних навичок і є завданнями альтернативного характеру. Вони доповнюються завданнями множинного вибору (вибір із кількох запропонованих варіантів правильного закінчення речень або правильного твердження). Лексичний матеріал тестів не обмежено лише активним мінімумом середньої школи, він передбачає також знання та використання пасивного словникового складу. Авторами враховано принцип комунікативної спрямованості завдань, що дає змогу визначити вміння абітурієнтів користуватися правилами комунікації, комунікативними кліше і лінгвокраїнознавчими реаліями. Тестові завдання складено відповідно до типових програм для середніх загальноосвітніх шкіл України, а також згідно з програмами з іноземних мов для вступників у вищі навчальні заклади та рекомендовано як для абітурієнтів нефахових факультетів (розділи 1–3), так і для абітурієнтів, які складають вступний іспит з англійської мови як основної дисципліни вибраного фаху (розділи 2–4)