Le déploiement des ENT dans l’enseignement secondaire : entre acteurs multiples, dénis et illusions

Les espaces numériques de travail (ENT), déployés dans les établissements d’enseignement secondaire, peuvent être considérés comme une innovation institutionnelle. Ils constituent un cas d’étude intéressant pour les recherches consacrées aux technologies (informatiques) dans l’éducation, faisant intervenir toutes les caractéristiques de ce champ de recherche, notamment une imbrication très profonde entre des aspects politiques, économiques, techniques, sociaux et pédagogiques (ou didactiques). S’ajoutent des éléments de complexité, en raison de la multiplicité des acteurs concernés (ministère, académies, collectivités locales, Caisse des dépôts et consignations, entreprises de développement informatique, éditeurs scolaires, chefs d’établissement, enseignants…) dans des opérations de grande ampleur qualifiées d’industrielles. Les recherches menées sur les ENT révèlent les écarts importants entre les discours multiples de ces différents acteurs, l’état d’avancement du déploiement et les perceptions que peuvent en avoir des acteurs des établissements. Ces discours sont sous-tendus par des visions du déploiement technologique peu étayées cachant difficilement des formes de déni de certaines spécificités de l’éducation. Les recherches ont un rôle important à jouer pour dévoiler les tensions sous-jacentes à ces opérations et contribuer à ouvrir et nourrir les débats entre tous les acteurs.Digital workspaces (ENT) in secondary schools can be regarded as an institutional innovation. They are an interesting case study for research on technologies in education as political, economic, technical, social and instructional (or didactic) dimensions are closely intertwined. ENT are all the more complex as numerous stakeholders are involved (ministries, school publishers, principals, teachers, local authorities, the Caisse des dépôts et consignations, i.e. deposit and consignment office, computer companies, etc.) in large-scale, industrial operations. Research on digital workspaces reveals the wide gaps between the various opinions of these various stakeholders, the pace in the implementation of these workspaces and how educators view these events. The role of research is crucial to unveil the tensions underlying these operations and to contribute to opening and fuelling discussions among all actors.Los espacios numéricos de trabajo (ENT), desplegados en los centros de enseñanza secundaria, pueden considerarse como una innovación institucional. Constituyen un caso de estudio interesante para las investigaciones dedicadas a las tecnologías (informáticas) en la educación, al hacer intervenir todas las características de ese campo de investigación, notamente una imbricación muy profunda entre aspectos políticos, económicos, técnicos, sociales y pedagógicos (o didácticos). Hay que añadir elementos de complejidad, por motivo de la multiplicidad de los actores concernidos (ministerio, academias, colectividades locales, Caja de depósitos y consignaciones, empresas de desarrollo informático, editoriales escolares, directores de centros, docentes…) en operaciones de gran importancia calificadas de industriales. Las investigaciones realizadas sobre los ENT revelan diferencias importantes entre los discursos múltiples de esos diferentes actores, el estado de adelanto del despliegue y las percepciones que los actores de los centros pueden tener de él. Esos discursos son sobrentendidos por visiones del despliegue tecnológico poco apoyadas, esconden difícilmente formas de denegación de ciertas especificidades de la educación. Las investigaciones desempeñan un papel importante para descubrir las tensiones subyacentes respecto a dichas operaciones y contribuir a abrir y a nutrir los debates entre todos los actores.Das digitale Arbeitsumfeld (frz. ENT für environnement numérique de travail), das in den Schulen der Sekundarstufe entwickelt wird, kann als eine institutionelle Innovation betrachtet werden. Diese Vorrichtungen sind ein interessanter Studienfall für Forschungen, die sich mit (digitalen) Technologien befassen, weil sie alle Charakteristika dieses Forschungsfelds aufweisen, insbesondere eine tiefgreifende Verkettung zwischen politischen, wirtschaftlichen, sozialen und pädagogischen (oder didaktischen) Aspekten. Hinzu kommen noch weitere Komplexitätsfaktoren hinzu auf Grund der Vielfalt der betroffenen Teilnehmer (Ministerium, Akademien, Gebietskörperschaften, staatliches Finanzinstitut, Informatikfirmen, Lehrbuchverlag, Schuldirektoren, Lehrer…) in umfangreichen Operationen. Forschungen über ENT weisen eine bedeutende Diskrepanz zwischen den zahlreichen Reden der verschiedenen Teilnehmer auf, der Zustand der Ausbreitung und die Wahrnehmung von dem Schulpersonal. Diesen Reden legen mangelhafte Visionen der technologischen Ausbreitung zugrunde, die eine gewisse Verleugnung einiger Besonderheiten der Erziehung kaum verbergen. Die Forschungen können von daher eine wichtige Rolle spielen, um die unterschwelligen Spannungen zu entkräften und die Debatte zwischen allen Teilnehmern zu fördern

Elisabeth Staksrud, Children in the Online World. Risk, Regulation, Rights

This book relies upon several years of research and reviews (notably the European project Kids Online). It explores the relationships between the protection of children, risks and rights of information, political and legislative frameworks, the role of NGOs and companies, and restriction… It is a quite informed and well-articulated piece of research, explaining very important issues with a clear discourse. The author’s comprehensive argument focuses mainly on five major topics which might be ..

FLUCKIGER Cédric. Une approche didactique de l’informatique scolaire

Alors que des formations à l’informatique se mettent peu à peu en place dans les différents segments de l’enseignement primaire et secondaire, les caractéristiques de cette informatique scolaire et ses contours sont pour le moins peu explicites. S’agit-il simplement d’un apprentissage de la programmation ou du code ? S’agit-il d’aider à construire des clés de compréhension de la société numérique ? S’agit-il de faire acquérir des compétences à utiliser les technologies informatisées, notammen..

TIC : analyse de certains obstacles à la mobilisation des compétences issues des pratiques personnelles dans les activités scolaires

La diffusion massive des technologies de l’information et de la communication dans la société, en particulier chez les jeunes [O. Donnat et F. Lévy, 2007], renouvelle la question des pratiques scolaires instrumentées. En effet, si les TIC peuvent être, du point de vue de l’école, un ensemble de savoirs ou de connaissances à enseigner, ainsi qu’un ensemble d’outils et de ressources pédagogiques, elles sont également au cœur d’un grand nombre de pratiques sociales des élèves, notamment de prati..

Quelle gestion des ressources éducatives par les enseignants de sciences ?

Cet article s’intéresse à la manière dont les enseignants, gèrent les ressources éducatives, notamment au cours de leur travail de préparation. Une étude, reprenant les travaux initiés dans le projet ANR ReVEA, a été réalisée sur huit enseignants de sciences physiques des établissements publics du secondaire à Madagascar, où les ressources (manuels, sites Internet, matériel expérimental, ressources numériques) sont quasi inexistantes ou difficilement accessibles. Cette étude a permis, d’une part, d’identifier et décrire deux profils professionnels : les hackers, pionniers passionnés et débrouillards, et les tuners, qui adaptent l’existant tant bien que mal. D’autre part, des instruments de travail privilégiés ont été redécouverts : le téléphone, le cahier de préparation et les ressources « clés en main ». Une affectation durable dans une zone isolée semble influer l’attitude professionnelle des enseignants, et amène à des questions concernant le rôle de la formation initiale dans la préparation à affronter ce choc culturel de manière réaliste. Si on retrouve les processus centraux identifiés dans le projet ReVEA (héritage, collection et construction d’un réseau de confiance), il semble que la pénurie engendre un sentiment de concurrence, qui ne favorise pas le quatrième processus qui est la participation et l’échange.This article looks at how teachers manage educational resources, particularly during their preparation work. A study, based on the work initiated in the ANR ReVEA project, was carried out on eight physical sciences teachers from public secondary schools in Madagascar, where resources (textbooks, websites, experimental equipment, digital resources) are almost nonexistent or hardly accessible to them. On one hand, the study allowed the identification and description of two professional profiles: hackers, passionate and resourceful pioneers, and tuners, who somehow adapt existing resources. On the other hand, preferred work instruments have been rediscovered: phone, preparation notebook and "turnkey" resources. A lasting assignment to an isolated area seems to influence teacher’s professional behavior and raises questions on the role of initial training in preparing realistically to face this cultural shock. If we look at the core processes identified in the ReVEA project (inheritance, collection and building a network of trust), it seems that the scarcity generates a sense of competition, which does not favour the fourth process, which is participation and exchange

Éducation aux TIC, cultures informatique et du numérique : quelques repères historiques

L’éducation aux technologies de l’information et de la communication (TIC) devrait tenir compte des cultures communes et partagées, ou supposées telles, par les élèves. La définir aujourd’hui demande aussi de mieux cerner l’« objet » informatique, dans une perspective historique, par les cultures qui lui sont associées, et dans la manière de penser cet objet. En effet, les évolutions qu’a connues l’informatique pourraient laisser penser que nous sommes passés, en une trentaine d’années, des cultures informatiques aux cultures numériques. Les premières seraient focalisées sur le code et la connaissance des langages de programmation. Les secondes seraient centrées sur les usages, grâce à des interfaces toujours plus conviviales et transparentes. Or ces deux types de cultures coexistent aujourd’hui sans que l’on puisse considérer qu’il y ait eu évolution de l’une vers l’autre. Les discours sur ces cultures renvoient en fait à une conception de l’informatique qu’il convient de mettre en perspective pour pouvoir réfléchir sur la thématique de l’« éducation à » concernant les TIC. Nous exposons dans cet article trois visions de l’informatique qui nous semblent particulièrement significatives pour éclairer ce débat : une démarche intellectuelle, des interactions avec les objets et une informatique sociale, basée sur la coopération entre acteurs et agents et l’intelligence collective.Educational approaches to information and communication technology (ICT) should take into account the cultures shared (or thought to be shared) by students. Defining such education today also requires that the technical focus be more fully understood not only from a historical perspective but also with respect to the cultures associated with it and the ways in which it is conceived. Developments in computer science might suggest that within thirty years, we have moved from computer fluency to a digital culture. While the former focuses on codes and on knowledge of programming languages, the latter is centered on usage, thanks to increasingly intelligible and user-friendly interfaces. Yet these two types of culture currently exist side by side without any shift of the one toward the other. A discussion of these cultures reveals a particular conception of computer science analyzed here in terms of the question of education with regard to ICT. We then set out three views of information technology that seem particularly meaningful in clarifying the debate: an intellectual approach, interaction with objects, and a social informatics based on cooperation among actors or agents (humans and nonhumans) and collective intelligence

Travail et apprentissage collaboratifs dans l’enseignement supérieur : opinions, réalités et perspectives

La dimension collaborative, qu’il s’agisse du travail ou de l’apprentissage, occupe actuellement une place importante dans les discours sur l’éducation. Que nous disent au juste ces discours, quelles idées dominantes véhiculent-ils ? Nous avons mené une analyse exploratoire de ceux qui ont été publiés sur le web et des prescriptions relativement à l’apprentissage. Cette analyse, qui confirme l’existence d’un lien fort de la collaboration avec des idées d’innovation, de modernité et de dynamisme, fait apparaître une situation cependant contrastée et problématique, suggérant que les faits sont encore loin des discours et qu’il y a encore bien du chemin à faire pour que des formes collectives de travail et d’apprentissage jouent un rôle important dans l’enseignement supérieur.The collaborative dimension, for work or for learning, currently occupies an important place in discourses about education. What are really saying those discourses, what dominant ideas do they convey? We conducted an exploratory analysis of these discourses that have been published on the web and of requirements about collaborative learning. This analysis confirms the existence of a strong link with the ideas of innovation, modernity and dynamism. It however reveals a contrasted and even problematic situation, and suggests that there is still a long way to go before the collaborative forms of work and learning may play an important role in higher education

Le numérique à l’école : évolution ou révolution pédagogique ?

Ce débat entre experts et praticiens fait apparaître des lignes de fracture et de force : fracture entre le temps long de l’école et l’immédiateté numérique de la jeunesse, tensions sur les mésusages technologiques, mais aussi travail d’équipe, développement de projets, enrichissement de la culture humaniste. Le numérique bouscule l’école, ses certitudes, son organisation, ses instruments. Son enseignement ne saurait, selon les participants, se réduire à celui d’une discipline, et requiert une approche transversale de la littératie numérique, associant usage responsable des instruments, connaissance des grand concepts du numérique, et développement d’une réflexion scientifique, éthique et philosophique.This debate between experts and practitioners reveals the main areas of discussion and divergence: the gap between the long timeframe of school and the digital immediacy of youth, tensions surrounding the misuse of technologies, but also teamwork, project development and an enriched culture of humanism. Digital technologies are disrupting school’s certainties, organisation and -equipment. According to the speakers, the teaching of digital technologies cannot be reduced to a single discipline and requires a multisectoral approach to digital literacy – one that combines the responsible use of equipment, knowledge of major digital concepts and the development of scientific, ethical and philosophical reflections.Este debate entre expertos y practicantes hace aparecer unas líneas de fractura : fractura entre el tiempo largo de la escuela y la inmediatez digital de la juventud, tensiones entre los malos usos tecnológicos, pero también trabajo colectivo, desarrollo de proyectos, enriquecimiento de la cultura humanista. Lo digital empuja a la escuela, sus certidumbres, su organización, sus instrumentos. Según los participantes, su enseñanza no podría reducirse al de una asignatura, y requiere una aproximación transversal de la alfabetización digital, que asocie uso responsable de los instrumentos, conocimiento de los grandes conceptos de lo digital y desarrollo de una reflexión científica, ética y filosófica

L’apprentissage connecté des jeunes en contexte d’éducation formelle francophone

L’apprentissage connecté est une pratique éducative croissante qui a été repérée par les délégué·e·s d’EDUsummIT2019 et qui en ont fait un thème de travail lors de leur examen des relations curriculum/pratiques pédagogiques/évaluation des apprentissages. Le présent article porte sur la manière avec laquelle le concept connected learning a été interprété et mis en oeuvre dans le contexte culturel français et francophone, et il suggère que les « passages » de frontières, qui en reflètent le dynamisme, améliorent l’éducation formelle, notamment dans des cas d’élèves ou de classes défavorisées (classes rurales isolées). Cette interprétation repose sur des repères historiques ainsi que sur les notions d’agentivité, d’interaction et de connexion. L’étendue et la mise en oeuvre de ce concept sont illustrées par le cas de l’école (éloignée) en réseau, une innovation qui s’adapte selon les contextes, dont celui de la COVID-19, par des allers-retours entre le local et le délocalisé. Deux interrogations en ressortent, l’une concernant la reconnaissance des apprentissages réalisés en dehors du contexte de l’éducation formelle et l’autre, la gestion de la désinformation

L'éducation à la culture informationnelle

La publication des actes du colloque international L'éducation à la culture informationnelle (Lille, octobre 2008 - sous le patronage de l'Unesco) présente les regards de chercheurs, de praticiens ou de représentants d'institutions sur cette notion et ouvre de larges perspectives interdisciplinaires. Le nouveau concept de « culture informationnelle » est proposé par la communauté internationale pour mieux appréhender la complexification actuelle des relations entre l'enseignement, l'éducation et l'information, liée au développement exponentiel des technologies numériques. Quel rapport entretient l'éducation à l'information (information literacy) avec l'éducation aux médias (media literacy) et l'éducation numérique (digital literacy) ? Le périmètre de la « culture informationnelle » s'étend maintenant clairement au-delà du monde de la documentation et des bibliothèques. La notion même doit être précisée, revue, alors que les pratiques continuent d'évoluer. Une place importante est consacrée dans l'ouvrage à l'analyse comparée des approches théoriques et de plusieurs expériences menées dans différents pays