CHAUMET (Michel).-MAIF. L’histoire d’un défi

La première partie de l’ouvrage (Le temps des pionniers) s’attache au quart de siècle qui, des années 1930 au milieu des années 1950, voit la réalisation d’une utopie portée par quelques instituteurs du Centre-Ouest décidés à lutter contre les compagnies d’assurance. Communistes, socialistes, anarcho-syndicalistes ou disciples de Célestin Freinet, tous eurent conscience, en créant la MAAIF le 17 mai 1934, de faire un « geste politique contre le capitalisme ». Michel Chaumet montre combien le..

CHAUMET (Michel).-MAIF. L’histoire d’un défi

La première partie de l’ouvrage (Le temps des pionniers) s’attache au quart de siècle qui, des années 1930 au milieu des années 1950, voit la réalisation d’une utopie portée par quelques instituteurs du Centre-Ouest décidés à lutter contre les compagnies d’assurance. Communistes, socialistes, anarcho-syndicalistes ou disciples de Célestin Freinet, tous eurent conscience, en créant la MAAIF le 17 mai 1934, de faire un « geste politique contre le capitalisme ». Michel Chaumet montre combien le..

La légitimité du CAP : une conquête de haute lutte

Institué pour certifier les connaissances acquises par les jeunes de moins de 18 ans justifiant de trois années de pratique dans le commerce ou l’industrie et ayant suivi les « cours professionnels », le CAP a conquis une légitimité qui en a fait le diplôme de référence de la qualification ouvrière. D’abord contestée, cette légitimité a été progressivement construite par l’action conjuguée des enseignants, des hauts fonctionnaires de la Direction de l’enseignement technique et des fractions modernistes du patronat. Scellée par les conventions collectives signées en 1936, confirmée sous le régime de Vichy, elle est définitivement assise à la Libération. Quand, à partir des années soixante, le CAP est confronté aux conséquences des politiques de scolarisation de masse dans le collège unique, puis dans les années soixante-dix et quatre-vingt à la montée du chômage et aux reconfigurations du rapport salarial, il voit sa légitimité gravement déstabilisée, au point d’être menacé de disparition.The CAP (vocational training certificate), which was designed to certify the knowledge and skills of youths under 18 who had three years’ practice in trade or industry and attended vocational lessons, has gained legitimacy and become the reference qualification level for workers. This legitimacy, which was initially disputed, was gradually developed by the joint action of teachers, senior civil servants from the department for technical education and the modernist fractions of management. It was sealed by the collective agreements signed in 1936, maintained during the Vichy regime, and definitely confirmed when France was liberated. When the CAP was faced with the consequences of comprehensive schooling policies as of the 1960s and rising unemployment or the reconfiguration of labour-management relations in the 1970s and 1980s, its legitimacy was seriously undermined to the point that its existence was threatened.Instituido para certificar los conocimientos adquiridos por los jóvenes menores de 18 años que justificaban tres años de práctica en el comercio o en la industria y que habían cursado los « estudios profesionales », el CAP (Certificado de aptitud profesional) conquistó una legitimidad que lo transformó en diploma de referencia de la cualificación obrera. Primero discutida, dicha legitimidad se fue construyendo por la acción combinada de los docentes, de los altos funcionarios de la dirección de la enseñanza técnica y de las fracciones modernistas de los empresarios. Sellada por las convenciones colectivas firmadas en 1936, confirmada bajo el régimen de Vichy, se asentó definidamente a la Liberación. Cuando, a partir de los años sesenta, el CAP estuvo confrontado con las consecuencias de las políticas de escolarización de masa en el colegio único, y después durante los años setenta y ochenta con el alza del desempleo y con las reconfiguraciones del producto salarial, el CPA vio su legitimidad gravemente desestabilizada, de forma que se vio amenazado de desaparición.Das CAP (frz. Certificat d’aptitude professionnelle, Zertifikat für berufliche Qualifikation) wurde eingeführt, um die Kenntnisse der Jugendliche unter 18 nach einer dreijährigen Ausbildung im Handel oder in der Industrie und dem „beruflichen Unterricht“ anzuerkennen. Somit hat es eine Legitimität erworben und ist zum maßgebenden Abschluss der Arbeiterqualifikation geworden. Anfangs umstritten wurde diese Legitimität aber von der gemeinsamen Aktion der Lehrer, der Beamten des Amts für technische Ausbildung und der modernistischen Fraktion der Arbeitgeber erkämpft. Sie wurde vom Tarifvertrag 1936 besiegelt, von der Vichy-Regierung bestätigt und endgültig nach der Befreiung gefestigt. Aber ab der 60er Jahre wird das CAP mit den Konsequenzen der Masseneinschulung im „collège unique“, dann in den 70ern und 80ern mit dem Anstieg der Arbeitslosigkeit und der Neudefinierung des Lohnverhältnisses konfrontiert. Daher wird seine Legitimität so umstritten, dass es heute vom Verschwinden bedroht ist

Les deux rêves du Technique

Durant les années 1880-1950, un ordre de l’enseignement technique est constitué par référence à l’enseignement primaire et à l’enseignement secondaire. La création d’une école normale du Technique répond à cette logique d’une mise en ordre. Le déploiement de cette école sous la forme d’une école normale supérieure de l’enseignement technique, au sein d’un centre national de l’enseignement technique, troisième temps de notre propos, semble répondre, quant à lui, au rêve d’une mise en espace. Mais, las, ces logiques, à peine esquissées, se heurtent à une refonte d’ensemble du système éducatif français durant les années 1950-1960 : le système en filières d’enseignement verticales laisse place à un système en degrés successifs structurés par classes d’âge. Les deux rêves du Technique, la mise en ordre et la mise en espace, socle pour un « humanisme technique », ont fait long feu.During the years 1880-1950, an order of technical education is constituted by reference to primary and secondary education. The creation of a « technical normal school » corresponds to logic of structuring in order. The deployment of this school as a « Superior Normal School of Technical Education » in a « national center for technical education », third stage of our way, seems to answer, meanwhile, to the dream of a structuring space. But, those two logics, barely sketched, are facing an overhaul of entire French education system during the years 1950-1960 : the system in vertical streams of education leaves room to a system structured by successive stages according to age groups. Both dreams of the technical, structuration in orders and in space, based on a « technical humanism », have fizzled

Pour une histoire culturelle du siècle du Technique

Le xxe siècle est le siècle des guerres, le siècle des extrêmes, c’est entendu, mais c’est aussi le siècle du déploiement de la culture technique, au sens large, de son enseignement et de sa diffusion. Nous utilisons ici l’expression du Technique au masculin par référence à une filière d’enseignement, comme il y a la filière de l’enseignement général. Il s’agit d’analyser différents paradigmes et différentes modalités qui ont encadré, accompagné ou résisté à ce déploiement du Technique d’un p..

L’enseignement technique et professionnel français

Cet article étudie les évolutions du dispositif français de formation professionnelle sur la longue durée. Après avoir analysé les effets d’une politique de formation qui fut d’abord fondée sur la construction de rapports étroits entre écoles, employeurs et élus locaux, il montre comment la crise des années 1930, le Front Populaire puis le régime de Vichy ont contribué à accélérer le processus de repli des pouvoirs locaux et, corrélativement, à étendre les prérogatives de l’État dans le champ de la formation et de la certification. On voit ensuite comment, dans une période qui se caractérise par une exceptionnelle croissance économique et par la faiblesse quantitative et qualitative de la population active, l’enseignement technique connaît un développement spectaculaire qui s’explique en partie par le rôle historique qu’il joue dans le cadre du compromis fordien. À partir des années 1980, les écoles techniques subissent des transformations qui remettent en cause les finalités professionnelles des formations alors qu’au même moment les entreprises se trouvent placées au cœur des processus de formation et de certification. C’est tout le modèle français, dans ce qu’il a de plus original, qui s’en trouve affecté.This article studies the evolutions of the French system of vocational education in the longue duree. After an analysis of the effects of a policy of formation originally built on close relationships between schools, employers and local authorities, the paper shows how the crisis of the 1930s, the Popular Front and then the Vichy regime contributed to accelerate the process of withdrawal of local authorities and, correlatively, to extend the prerogatives of the State in the areas of training and certification. This is followed by a period characterised by exceptional economic growth but also by quantitatively small and qualitatively poor economically active population. In this context, the spectacular development of vocational education is partly explained by its historical role within the context of the Fordist compromise. From the 1980s, vocational schools undergo transformations which threaten the professional purpose of the training whereas at the same time, employers are placed at the heart of processes of training and certification. This is deeply affecting what made the originality of the French model

1968 et la formation : conquête d’un bien universel ou genèse d’un nouvel ordre politique et social ?

Au matin du 27 mai 1968, dans le protocole présenté à l’issue des négociations ouvertes deux jours plus tôt au ministère des Affaires sociales, le point no 6 prévoyait que patronat et syndicats se reverraient pour étudier « les moyens permettant d’assurer avec le concours de l’État, la formation et le perfectionnement professionnels ». Commencées le 5 mai 1969, les discussions débouchèrent sur la signature de l’accord national interprofessionnel du 9 juillet 1970 repris et complété par la « l..

Formation ou culture, l'action des cadres et des ouvriers de la chimie CFTC-CFDT (1946-1971)

Training or Culture: the Union Action of CFTC and CFDT-Affiliated Middle Managers and Workers in the French Chemical Industry from 1946 to 1971. This article first identifies the different conceptions of training that took hold in the CFTC (Conféderation Française des Travailleurs Chrétiens) union and its successor the CFDT (Conféderation Française Démocratique du Travail) in the French chemical industry in the period from the end of the Second World War through the 1960s. It then shows how these conceptions were influenced by political and social changes in union organization. Middle managers saw training as a means of adapting to technical change, better managing relations between the different social groups within the company, and being protected against unemployment. Workers, on the other hand, were most concerned with the social and political implications of the training of union officials. For them it was a matter of gaining access to culture in order to understand the world and thereby be able to transform it. In the 1960s, union activists influenced by theories of the •New Working Class” realized a project of federating the industry that brought together workers, technicians, and middle managers. With this change in the social composition of the organization, diffusion of managers’ conceptions to the federation as a whole became possible.RÉSUMÉ: Le présent article cherche à identifier les différentes conceptions de la formation qui se sont affirmées au sein de la fédération CFTC puis CFDT des industries chimiques entre la fin de la seconde Guerre mondiale et le milieu des années 1960. Il montre ensuite comment ces conceptions ont été influencées par les évolutions politiques et sociales de l’organisation syndicale. Les cadres voient dans la formation un moyen d’adaptation aux changements techniques, de meilleure gestion des rapports sociaux dans l’entreprise et de protection contre le chômage. Les ouvriers s’attachent d’abord à la formation des syndicalistes dans ses dimensions sociales et politiques. Il s’agit, pour eux, d’accéder à la culture pour comprendre le monde afin de le transformer. À partir des années 1960, les militants influencés par les théories de la «Nouvelle classe ouvrière» font aboutir le projet d’une fédération d’industrie rassemblant en son sein ouvriers, techniciens et cadres. Il s’ensuit une modification de la composition sociale de l’organisation qui va permettre la diffusion des conceptions des cadres à l’ensemble de la fédération.Brucy Guy. Formation ou culture, l'action des cadres et des ouvriers de la chimie CFTC-CFDT (1946-1971). In: Sociétés contemporaines N°35, 1999. pp. 71-94

De l’expérience reconnue à l’expérience déniée

De la fin du XIXe siècle jusqu’aux années 1970, la reconnaissance de l’expérience dans les entreprises fut l’objet de conceptions opposées. Aux employeurs qui en revendiquaient l’usage en fonction de leurs besoins immédiats s’opposaient les pouvoirs publics qui refusaient de la réduire à sa seule fonction productive.Depuis les années 1980-2000, les changements qui ont affecté l’organisation du travail ont bouleversé la manière dont sont mobilisés les savoirs au travail. Les salariés sont désormais invités à valider leur expérience pour obtenir un diplôme. Cet article invite à s’interroger sur le sens de ces évolutions en se demandant si, derrière cette mise en scène publique et politique de l’expérience, on n’assiste pas, en réalité, à un véritable déni de celle-ci.From the end of the 19th century to the 1970s, the recognition of work experience has been a subject of conflicting interpretations. While employers used experience only for their immediate needs, public authorities were opposed its reduction to its sole productive functions.Since the years 1980-2000, changes have affected the organisation of the labour and completely modified the way ‘experiential knowledge’ is mobilized. In order to obtain a diploma, employees are now invited to capitalise on their experience. This article questions these evolutions by wondering if in spite of the media and political celebration of experience, knowledge derived from work experience is not actually utterly denied

CAP et certificats de spécialité : les enjeux de la formation au lendemain de la Deuxième Guerre mondiale

Guy Brucy, Qualifizierender Berufsfachschulabschluss (CAP) und Fachzeugnisse : die Ausbildungsfrage kurz nach dem zweiten Weltkrieg. Zwischen dem ersten und dem zweiten Weltkriegen führte das Streben nach der möglichst strikten Anpassung der Ausbildungen an den örtlichen Berufsbedarf zu der anarchischen Vermehrung der CAP. Ihre geographische Zerstückelung wurde durch dezentralisierte Instanzen wie die örtlichen Berufsausschüsse oder die Departementsausschüsse für das technische Bildungswesen und durch das Fehlen an einer nationalen Regulierung begünstigt. Der durch die Departements gestellte Vereinheitlichungsantrag traf und legitimierte die staatliche Politik zur Standardisierung der Abschlüsse, die während der Regierung von Vichy begonnen hatte und kurz nach dem zweiten Weltkrieg fortqesetzt wurde. Die zentralisierte Form dieser Vereinheitlichung brachte die Gegensätze ans Licht, die die verschiedenen Einstellungen zur Ausbildung gegenüberstellten. Sie bestimmten die Strategien der bedeutendsten Parteien. Die traditionelle Einstellung, die im Handwerk dominierte, privilegierte die Lehrausbildung am Arbeitsplatz. Dabei wurde die Fachkenntnis eher durch die Erfahrung als durch den Abschluss gewährleistet. Die Aufsplitterung der Arbeit, die Branchen wie die Textilindustrie kennzeichnete, führte dazu, ein neues Zeugnis zu erschaffen — das Fachzeugnis —, das unter dem Niveau des CAP lag. Die Metallindustrie beschloss, einen Kompromiss zu verhandeln, der die Bestätigungsregeln der Ausbildungen durch ein offizielles Zeugnis (CAP) bestimmte, dessen Gültigkeit durch den Staat im ganzen nationalen Gebiet garantiert wurde. Als Träger einer humanistischen Bildungstradition, welche die durch das Individuum erworbenen Kenntnisse vor den Kenntnisanforderungen der Arbeitsplätze stellte, erweiterte das technische Bildungswesen das Institutionalisierungsfeld der stark standardisierten Abschlüsse. Er brach somit mit der Logik der Abschirmung der Ausbildungen und richtete sie nach den schulischen Normen aus.Guy Brucy, The CAP and speciality certificates : challenges of training in the post-Second World War period. Between the two world wars, the desire to adapt types of training more closely to local professional needs led to the disorganized proliferation of CAPs (Certificats d'aptitude professionnelle ; Professional Aptitude Certificates). Their geographical dispersal was favoured by decentralized authorities such as the local professional commissions or the departmental committees for technical training, and an absence of national legislation. The request for unification coming from the departments (counties) was in accord with, and legitimized the state policy of standardization of diplomas set in motion by the Vichy government, and continued after the liberation of France. The centralized form taken by this homogenization revealed contradictions opposing the different concepts of training. They determined the strategies of the main partners. The traditional concept, dominating the skilled trades, gave priority to learning a trade at the place of work, with skill being guaranteed by experience rather than by a diploma. The division of labour characterizing branches such as the textile industry, led to the creation of a new diploma — the speciality certificate — at a lower level than the CAP. The metal-working industry decided to negotiate a compromise which fixed the rules for certifying training by a public diploma (the CAP) whose validity was guaranteed by the State throughout the country. The technical education sector, as trustee of a humanist educational tradition which gave priority to knowledge acquired by the individual with regard to the skills required by this job, extended the institutionalization of highly standardized diplomas, thus breaking with the compart- mentalization of training and bringing it into line with the school system.Entre les deux guerres, la volonté d'ajuster les formations au plus près des besoins professionnels locaux engendra la multiplication anarchique des CAP. émiettement géographique fut favorisé par des instances décentralisées comme les commissions locales professionnelles ou les comités départementaux de 'enseignement technique, et par l'absence de réglementation nationale. La demande d'unification émanant des départements rencontra et légitima la politique étatique de standardisation des diplômes amorcée par le régime de Vichy et poursuivie au lendemain de la Libération. La forme centralisée prise par cette homogénéisation fut le révélateur des contradictions qui opposaient les différentes conceptions de la formation. Elles déterminèrent les stratégies des principaux partenaires. La conception traditionnelle, dominante dans l'artisanat, privilégiait l'apprentissage du métier sur le lieu de travail. La compétence y était garantie plus par l'expérience que par le diplôme. La parcellisation des tâches qui caractérisait des branches comme le textile, conduisit à créer un nouveau diplôme — le certificat de spécialité — inférieur au CAP. La métallurgie choisit de négocier un compromis qui fixait les règles de certification des formations par un diplôme public (le CAP) dont la validité était garantie par l'Etat sur tout le territoire national. Dépositaire d'une tradition éducative humaniste qui donnait le primat aux connaissances acquises par l'individu sur les compétences requises par le poste de travail, l'enseignement technique étendit le champ d'institutionnalisation de diplômes fortement standardisés. Il rompait ainsi avec la logique du cloisonnement des formations pour les aligner sur les normes scolaires.Brucy Guy. CAP et certificats de spécialité : les enjeux de la formation au lendemain de la Deuxième Guerre mondiale. In: Formation Emploi. N.27-28, 1989. Numéro spécial. L'enseignement technique et professionnel, repères dans l'histoire (1830-1960) pp. 131-146