L’espace contradictoire des conduites à projet : entre le projet d’orientation du jeune et le parcours atypique de l’adulte

Nos environnements culturels actuels traversés par les paradigmes du projet et de la communication sont tributaires de maintes contradictions qui les fragilisent : ainsi on demande instamment aux jeunes de se construire un projet d’orientation qui leur permette d’esquisser des lignes de cohérence en direction d’un avenir possible et souhaité. Dans le même temps, lorsqu’ils posent un regard rétrospectif sur leur passé, les adultes indiquent volontiers qu’ils ont eu un parcours atypique, invalidant ainsi leur ancien projet d’orientation. Face à cette « atypicité » croissante des itinéraires adultes confrontés à l’impératif de la mobilité, la présente contribution s’interroge sur la façon de penser en amont une pédagogie du projet d’orientation qui ne soit pas du ressort du leurre. Pour ce faire, elle oppose deux logiques d’anticipation : celle liée à l’orientation du jeune et celle associée à la réorientation de l’adulte.Our present cultural environments, marked by project and communication paradigms, suffer from many contradictions that fragilize them: we insist, therefore, that youngsters build an orientation project which will permit them to look ahead coherently in the direction of a possible and desired future. At the same time, whilst they pose a retrospective glance towards their past, adults willingly indicate that they’ve followed an atypical path, thus invalidating their former orientation project. Taking into account the grow in atypical adult itineraries in the face of the mobility imperative, this present contribution questions, upstream, the manner of thinking an orientation project pedagogy that doesn’t imply a lure. This supposes confronting two logics of anticipation, one which is tied to the youth’s orientation and one which is associated with the adult’s reorientation

Management par projet et logique communicationnelle, quelles convergences ? Quels défis ?

La nouvelle du culture du projet irrigue, dans le même flot, projets collectifs et projets individuels. Il faut s’interroger sur cette obstination visible à susciter, chez les individus et les organisations, des conduites d’anticipation. L’auteur souligne, parmi les significations possibles, la fonction de mise en relation des conduites à projet destinées à combler un vide existentiel. La logique communicationnelle est cette caractéristique du projet qui ouvre à l’espace public l’expression des intentions personnelles, qui feront alors l’objet d’une validation formelle. Le lecteur est invité enfin à réfléchir sur ce qui sonne comme un redoutable constat : en devenant technologique, la communication, plutôt que de cultiver la relation, « a développé le plaisir ambigu d’avoir à fabriquer des messages ».The new « project-oriented « culture involves both group and individual projects. We should challenge this determination to encourage both individuals and organizations to develop behaviours focusing on expectations. Among the possible implications of this phenomenon, the author emphasizes the function of project-oriented behaviours aimed at filling and existential void. One characteristic of projects is a specific communication approach. This opens up person personal intentions to the public view, wich are then subject to formal validation. The reader is invited to reflect on a rather daunting observation: the technological emphasis in communication means that, rather than cultivating relationships, it serves to « develop the equivocal pleasure of having to produce messages »

Actualité des transitions dans les parcours de vie adulte

Hier peu sollicitées, les transitions sont devenues aujourd’hui des temporalités incontournables qui désormais accompagnent et orientent les parcours de vie adulte. En venant s’imposer dans nos espaces quotidiens de vie depuis une ou deux générations, elles ont été l’objet d’un changement dans les significations qu’on leur attribuait jusqu’ici : de spatiales, elles sont devenues temporelles ; hier ambivalentes, elles apparaissent aujourd’hui convoitées ; confinées à l’enfance autrefois, elles se focalisent désormais sur la vie adulte. De telles métamorphoses nous invitent donc à saisir les enjeux auxquels sont confrontés les parcours de vie adulte lorsqu’ils s’organisent sur le mode transitionnel.Previously little solicited, transitions have now become essential temporalities that accompany and guide adult life course. Present in our daily life spaces since one or two generations, they have changed in meaning: initially spatial, they have become temporal; previously ambivalent, currently coveted; once confined to childhood, now focused on adult life. Such metamorphoses invite us to understand the issues facing adult life course when organized around the transitional model

Culture de la qualite et culture du projet, au sein d’une société communicationnelle, enjeux et paradoxes

Notre civilisation communicationnelle a vu l’émergence concomitante, ces dernières années, des préoccupations autour du projet et de la qualité. En situant les deux concepts multi-référentiels dans leur contexte historique d’apparition, nous nous interrogeons sur les convergences et les paradoxes susceptibles de les associer. Nous cherchons à voir en quoi ils constituent deux bons analyseurs des pratiques communicationnelles renvoyant deux exigences situées au cœur des pratiques organisationnelles, la norme-qualité du commanditaire d’un côté, le projet de qualité du concepteur de l’autre. Or ces exigences sont souvent confondues, prises l’une pour l’autre, faisant de la qualité et du projet, des concepts flottants qui rendent souvent équivoque la compréhension de processus communicationnels en jeu.Our communicative civilisation has withnessed the simulations emergence, over the last few years, of concerns about the project and the quality. By replacing the two multireferential concepts within the historical context of their emergence, we will deal with the question of the convergences and the paradoxes which are likely to reunite them. We will try to find out in what way they are both the right analysers of communicative habits, the quality standard of the sponsor on the one hand, the designer’s quality project on the other hand. Now these requirements are often mistaken, turning the quality and the project into floating concepts which foster ambiguity in the understanding of the communicative process at stake

Conditions d’émergence du projet personnel de l’étudiant au sein de situations d’apprentissage formel

Le projet personnel de l’étudiant a déjà fait l’objet, par le passé, de beaucoup de travaux, mais peu de ceux-ci ont posé la question de l’émergence de ce projet personnel dans un contexte d’apprentissage formel. La recherche empirique, référée ici au champ des théories socio-cognitives de la motivation, a utilisé la technique des incidents critiques pour mettre en évidence les conditions d’émergence ou d’inhibition des projets personnels des étudiants dans un tel contexte. L’analyse des résultats obtenus montre que les situations d’apprentissage formel dans l’enseignement supérieur donnent, mais à certaines conditions, la possibilité aux étudiants de justifier leurs projets personnels en termes d’autonomie, de maîtrise, d’intérêt relationnel et d’intérêt situationnel.In the past, numerous studies have been carried out on the student’s personal project. Few of them, however, have examined the emergence of the student’s personal project in a context of formal learning. The present empirical research, referring to socio-cognitive theories of motivation, has applied the method of critical incidents to highlight conditions that facilitate or inhibit the emergence of the student’s personal project. The results shows that formal learning situations in higher education support, albeit under particular conditions, students in expliciting their personal project in terms of autonomy, mastery, relational and situational interest

Le Life designing face aux aléas postmodernes du conseil en orientation

Le présent article cherche à développer un point de vue critique sur le conseil en orientation à partir de la contribution originale intitulée Life Designing, co-écrite par neuf rédacteurs d’Europe et des États-Unis. Cette contribution est analysée dans ses points forts visant à élaborer un nouveau modèle de conseil en orientation à partir du concept de Designing, suite au constat fait d’une nouvelle organisation sociale du travail générée chez l’individu contemporain ; ce dernier en effet est de plus en plus souvent confronté à devoir assurer un parcours professionnel fait d’aléas, faute de s’en remettre à une trajectoire déjà prédéterminée, comme auparavant. Après avoir passé en revue les présuppositions du modèle qui en constituent les points forts, l’article se focalise sur un certain nombre de questions qu’il soumet à discussion, notamment celle de la mondialisation de l’orientation ici invoquée au regard des inévitables ancrages culturels, celle aussi de la signification à attribuer aujourd’hui au conseil en orientation, décliné tantôt dans sa forme activo-passive, tantôt dans sa forme pronominale, celle par ailleurs de la théorie de référence ici mobilisée et de la portée à lui conférer, le constructionnisme social, celle enfin du statut à conférer au professionnel de l’orientation, ce conseiller dont l’identité est bien malmenée : comment donc apprécier les perspectives offertes par le modèle du Life Designing en vue de refonder la professionnalité du conseiller en orientation ?The following article seeks to develop a critical view about counselling as it is described in the work entitled “Life Designing”, co-written by nine European and American editors. This contribution is analyzed in its major points which aim at developing a new counselling model based on the ideas presented in “Designing” and emerging from observations of the new type of work organization, in all of its societal aspects, encountered by people today. People face more and more often the necessity to build their professional careers spontaneously because of a lack of predetermined trajectory as may have once existed. Having reviewed the premises of the model which constitutes its essential elements, the article focuses on a number of questions raised for discussion. First, the globalization of counselling brought out in relation to its unavoidable cultural moorings. Second, the meaning attributed today to counselling described either in its active form or in its reflexive form. A third question concerns social constructionism, the referential theory used here and the importance that should be given to it. And last, what status to offer the professional counsellor, whose identity has been placed in doubt. How do we understand the perspectives offered by the “Life Designing model” as we re-establish the professional character of the counsellor

Conditions d’émergence du projet personnel de l’étudiant au sein de situations d’apprentissage formel

Le projet personnel de l’étudiant a déjà fait l’objet, par le passé, de beaucoup de travaux, mais peu de ceux-ci ont posé la question de l’émergence de ce projet personnel dans un contexte d’apprentissage formel. La recherche empirique, référée ici au champ des théories socio-cognitives de la motivation, a utilisé la technique des incidents critiques pour mettre en évidence les conditions d’émergence ou d’inhibition des projets personnels des étudiants dans un tel contexte. L’analyse des résultats obtenus montre que les situations d’apprentissage formel dans l’enseignement supérieur donnent, mais à certaines conditions, la possibilité aux étudiants de justifier leurs projets personnels en termes d’autonomie, de maîtrise, d’intérêt relationnel et d’intérêt situationnel.In the past, numerous studies have been carried out on the student’s personal project. Few of them, however, have examined the emergence of the student’s personal project in a context of formal learning. The present empirical research, referring to socio-cognitive theories of motivation, has applied the method of critical incidents to highlight conditions that facilitate or inhibit the emergence of the student’s personal project. The results shows that formal learning situations in higher education support, albeit under particular conditions, students in expliciting their personal project in terms of autonomy, mastery, relational and situational interest

Entretien

Annette Gonnin-Bolo – Vous avez travaillé sur de nombreux objets de recherche tout au long de votre vie professionnelle, à quel moment la notion d’accompagnement a-t-elle émergé ? Comment êtes-vous entré progressivement dans des problématiques d’accompagnement et sous quel angle ? Jean-Pierre Boutinet – Plusieurs générations d’objets de recherche m’ont intéressé et je pourrais les unifier autour de la même thématique « l’acteur et son action », « l’acteur au regard de son action ». De l’acteu..