Faculty Participation in Teaching Improvement Programs

A study undertaken to explore faculty nonparticipation in teaching improvement programs is described. Faculty nonparticipation was viewed as a function of interacting personal and situational factors. Questionnaire results, representing 30 percent of the academic faculty at a major university, were compared along disciplinary lines and according to participation in instructional workshops. Responses of past participants and nonparticipants were compared in order to identify variables associated with nonparticipation in instructional development activities. Approximately one-quarter of the 213 respondents had participated in teaching improvement workshops at least once since 1971. Respondents from the Professions and Applied Sciences appeared generally most supportive of the concept of T.I.P. 's while respondents from the Faculty of Science appeared to be the least positive. The study results suggest that faculty nonparticipation in T.I.P. 's may be associated with: the professor's views about teaching and teaching improvement; the relative personal priority assigned to teaching; the perceived need for improvement in teaching skills; attitudes towards the teaching improvement program; awareness of available programs; and the perceived convenience of available programs. The perceived level of university support for good teaching was less clearly associated with nonparticipation, and perceived situational barriers were not found to be associated.Dans ce travail, l'auteur décrit une étude tentant d'explorer la non-participation des enseignants d'une université au programme de perfectionnement de l'enseigne-ment (T.I.P.). La non-participation des enseignants se voit comme étant la consé-quence de l'interaction de facteurs personnels et de facteurs de situations d'enseignement dans lesquelles se trouvent les professeurs. L'auteur a analysé les résultats d'un questionnaire, représentant 30 pour cent du personnel académique d'une université de grande taille selon les disciplines enseignées par les professeurs et selon leur participation aux ateliers d'enseignement. La comparaison des réactions des anciens participants et des non-participants fut effectuée afin d'identifier les variables reliées à la non-participation aux activités de perfectionne-ment. Environ un quart des 213 réponses venaient de professeurs qui avaient participé au moins line fois d des ateliers de perfectionnement de l'enseignement depuis 1971. Les réponses du personnel des professions et des Sciences Appliquées semblaient en général appuyer le concept des ateliers de perfectionnement de l'enseignement tandis que celles du personnel de la Faculté des Sciences semblaient être les moins positives au concept. L'enquête suggère que la non-participation des professeurs aux ateliers de perfectionnement de l'enseignement peut être due aux facteurs suivants: à la philosophie du professeur envers l'enseignement et envers le perfectionnement de son enseignement; à.la priorité personnelle qu'il accorde à l'enseignement; au besoin qu'il éprouve de se perfectionner dans les techniques d'enseignement; aux attitudes qu 'il a envers le programme de perfec-tionnement de l'enseignement; d la connaissance qu 'il a des programmes disponi-bles; et à la disponibilité du professeur vis-â-vis l'horaire des programmes. La per-ception de l'appui universitaire pour un bon enseignement était moins nettement reliée à la non-participation et les difficultés de situations redoutées n 'étaient pas valables