Formes de reprise dans l’écriture à l’école élémentaire, essai de mise en ordre

Cet article distingue des formes de reprise affectant la production d’écrits à l’école primaire, et choisit de traiter la rature écrite en la comparant aux phénomènes de « reprise » de l’oral (notamment autoreprises) en écriture collaborative, qui donnent à voir le discours en train de se constituer. Deux critères principaux sont examinés pour étudier les deux cas : la présence de marques (iconiques et/ou linguistiques) signalant la reprise, et la réflexivité du locuteur. Il apparait que si ces deux formes de reprise doivent être distinguées, leurs définitions – au vu des pratiques scolaires - demandent à être complexifiées et revues.This paper makes distinctions between forms of reprise in primary school writings, and deals on deletions by comparison with reprises in collaborative writing. The two main criteria - presence of iconic or linguistic marks noticing the reprise, and the reflexivity of the speaker - show that if these two forms of reprise must be distinguished, their definitions, given the scholar practices - need to be more complex and reviewed

Remarques sur la ponctuation du discours direct dans les Contes de Perrault et de Mme d’Aulnoy

L’article part du principe, cher à J. Anis, que la ponctuation contribue à la production du sens en tant qu’organisateur de la séquentialité et indicateur syntagmatique et énonciatif. S’appuyant sur une comparaison diachronique de deux éditions des contes de Perrault et de Mme d’Aulnoy aux xviie et xviiie siècles, l’article montre que l’anarchie ou l’indigence apparente de la ponctuation des contes obéit en réalité à deux systèmes rudimentaires mais cohérents. Prenant l’exemple du discours direct, il suggère que selon l’époque considérée, apparaît une conception différente du texte qui donne d’abord la part la plus grande au locuteur premier pour laisser peu à peu la place au locuteur cité, accentuant ainsi l’illusion référentielle.This study is based on the principle, dear to J. Anis, that punctuation is instrumental in the production of meaning in that it organizes sequentiality and operates as a syntagmatic and enunciative indicator.On the basis of a diachronic comparison between two editions of Perrault’s and Mme d’Aulnoy’s tales in the 17th and 18th centuries, this paper shows that despite the apparent inconsistency or poverty, the use of punctuation in those tales is in fact ruled by two rudimentary but coherent systems. Taking the example of direct speech, it suggests that according to the period under scrutiny, two different conceptions of the text are evidenced : one in which the locutor is foregrounded is gradually replaced by another in which the quoted locutor gains increasing importance, which enhances referential illusion

L’énonciation des brouillons et la question du sujet scolaire

L'article pose la question de l'énonciation des brouillons de l'école à travers celle de son locuteur premier : l'élève-scripteur. La prise en compte du brouillon en didactique a changé non seulement le statut du texte de l'élève en permettant d'accéder à sa genèse mais il a aussi modifié le sens et la place du sujet de l'écriture. L'article examine ce que ce déplacement doit au concept d'énonciation (Benveniste) qui « implante » le locuteur nécessairement vis-à-vis d'un interlocuteur et attribue au marqueur « je » un rôle qui entretient de nombreuses confusions. Il est alors nécessaire de réévaluer pour la didactique de l'écriture et l'analyse des brouillons, le concept de dialogue intérieur et de dialogisme, dont on rappelle le contexte d'apparition épistémologique, puis sa postérité à partir de celui d'hétérogénéité développé par J. Authier-Revuz. Ces approches dont on illustre la fécondité à partir d'exemples portant notamment sur le rapport à la consigne permettent de reposer autrement la question du sujet scolaire de l'écriture, en le différenciant à la fois du sujet didactique et de l'auteur, auxquels il est souvent assimilé

A frase segundo os rascunhos: um trajeto entre o oral e o escrito

O artigo aborda o ponto de vista dos alunos sobre a língua tal como podemos apreendê-la a partir dos rascunhos. Designaremos assim as diferentes modalidades de aparecimento do texto a partir das retomadas orais e (re)formulações escritas e orais. O artigo, portanto, propõe-se a explorar a noção de frase nos rascunhos “em vias de se fazer”. Posterior a recuperação do status da frase como objeto escolar em sua perspectiva histórica de aparição, a análise se concentra no diálogo (e na produção simultânea) de duas díades de alunos (7 anos de idade e 5 meses) enquanto escrevem um texto ficcional. São as ocorrências meta-enunciativas da palavra “frase” nos diálogos dos escreventes que são analisadas a fim de compará-las com as frases escritas por eles. As mudanças que ocorrem entre a “frase” oral espontânea, a frase ditada e a frase escrita pontuada na produção de textual constituem nosso objeto de análise. Elas revelam o trajeto cognitivo dos escreventes nas diferentes etapas do processo de escritura, modificando a perspectiva de recepção dos rascunhos. Elas contribuem, assim, para lançar luz sobre as relações entre frase e texto, de uma forma diferente da literatura existente.PALAVRAS-CHAVE: Meta-enunciação; Frase; Textualização; Rascunho; Pontuação

La phrase dans le texte. L’exemple de phrases de dialogue dans un corpus d’école élémentaire

L’article aborde la question des rapports entre la phrase et le texte, en partant d’un couple de phrases de dialogue conçues comme une unité textuelle porteuse de deux énoncés distincts. Il s’appuie sur un corpus de productions écrites d’élèves de 8-11 ans issus de six classes différentes qui ont reçu la consigne identique d’insérer ces phrases dans leur texte au cours de deux temps d’écriture et réécriture. Les résultats font apparaitre une rupture au niveau de la dernière classe d’école élémentaire dans la prise en compte des contraintes énonciatives, syntaxiques et sémantiques réciproques de la phrase et du texte. Sur le plan didactique, cette étude empirique montre peu de changements dans la réécriture, sauf lorsque l’enseignant rend explicites les inférences contenues dans le dialogue.This article deals on the relationship between the sentence and the text, starting from two dialogue sentences which are defined as a textual unit carrying two distinct utterances. The study is based on a corpus of written narratives by pupils aged 8-11 coming from six different classes. They all received the same instruction to insert the couple of sentences in their text, during two separate times. Considering the results, a gap appears at the last elementary school level, from the time when pupils can deal with many constraints (enunciative, syntaxic and semantic) both between the sentence and the text. Didactically, this empirical analysis shows little change when pupils rewrite their text, unless the teacher makes explicit the inferences contained in the dialogue

Présentation

Ce numéro de Linx est né du prolongement d’une Journée d’études qui s’est tenue le 23 mai 2003 à l’université de Nanterre, et qui avait pour ambition de partir des pratiques d’écriture à l’école pour interroger de façon critique les théories de l’écriture en référence dans les programmes d’enseignement. Premier problème : quelles théories ? Convoquer les théories de référence sous-jacentes dans les programmes, c’est en effet s’interroger sur une forme de transposition de ces modèles et théor..

Approche textométrique de l’articulation du discours narratorial et des discours directs dans un corpus de contes du XVIIe siècle

Cet article vise à caractériser les modes d’articulation du discours narratorial et du discours direct dans un corpus de contes du XVIIe siècle : un conte de Mme d’Aulnoy (Le pigeon et la colombe, 20 840 mots) et les contes de Perrault (20 641 mots) dans des éditions où les discours directs ne sont pas typographiquement marqués. Pour les caractériser, nous analysons l’interaction entre les segments introducteurs, les incises et la ponctuation.   La méthodologie mise en œuvre consiste à utiliser certains outils de textométrie permettant une observation des propriétés internes ou relationnelles des catégories de discours représentés par qualification linguistique de leurs constituants et de leurs positions relatives.   Dans un premier temps, nous comparons le choix narratorial dominant dans chaque œuvre selon l’importance relative de chaque type de discours représenté. Cette première analyse permet de contraster des différences entre Perrault et d’Aulnoy dans la répartition de ces discours.   Après une analyse textométrique permettant une caractérisation globale des modes d’introduction des discours directs, nous étudions les propriétés syntaxiques des frontières entre le discours narratorial et les discours directs selon qu’il y a présence d’un segment introducteur dans le contexte gauche du discours direct ou qu’il y a une incise.   Nous mettons en évidence le fait que Mme d’Aulnoy se caractérise par l’absence de segments introducteurs dans les discours directs non typographiquement marqués. La différentialité du discours direct doit alors reposer sur l’usage de modalités d’énonciation allocutives, sur l’indexicalité, ou encore sur l’emploi de l’adresse et de l’incise de dire. Nous mettons en avant le caractère vicariant du segment introducteur et de l’incise et donc la fonction du discours direct comme complément d’objet direct du verbe de parole dans les deux cas ; en analysant la place de l’incise dans le discours direct et ses signes de ponctuation de clôture, nous montrons que l’incise peut être sans rupture poursuivie par un discours narratorial événementiel et qu’elle relève entièrement de ce dernier.This paper aims to characterize the modes of articulation of narratorial discourse and direct speech in a collection of 17th century tales: a tale by Madame d’Aulnoy (The Pigeon and the Dove, 20,840 words) and tales by Perrault (20,641 words). The editions used were printed when direct speech was not typographically marked. To characterize the tales, we analyzed the interaction between the introductory segments, interpolated clauses and punctuation.   To observe the internal or relational properties of the reported speech categories, textometric tools were applied on the previously tagged texts and their components and relative positions were linguistically qualified.   We first compared the main type of narrator discourse chosen in each corpus, based on the relative importance of each type of reported speech. This initial analysis highlighted significant differences in the distribution of these speech types between Perrault and Madame d’Aulnoy.   Textometric analysis was then carried out to characterize the different modalities used to introduce direct speech. The syntactic properties of the boundaries between narrator discourse and direct speech were studied, depending on whether there was an introductory segment in the left context of the direct speech or whether there was an interpolated clause.   We showed that Madame d’Aulnoy’s text is characterized by the absence of introductory segments in the direct speech. The differentiation of the direct speech will then be marked by using allocutive modalities, indexicality, the address and the interpolated clause. We showed the vicarious feature of the interpolated clause and the introductory segment, and the direct speech’s function of object complement of their speech verbs. Then we analyzed the place of the interpolated clause in the direct speech and its closing punctuation, and we showed that the interpolated clause could be continued by the narratorial speech without rupture, and that it was part and parcel of the latter

Deux étapes dans la construction de corpus scolaires : problèmes récurrents et perspectives nouvelles

Deux étapes dans la construction de corpus scolaires : problèmes récurrents et perspectives nouvelles L’article met en perspective des recherches qui ont pour objectif commun la constitution de corpus scolaires recueillis dans des conditions écologiques. Il expose les questions méthodologiques qui se sont posées au départ concernant le choix et l’organisation des données, la définition d’une unité d’observation, les différentes possibilités de transcription. Les limites rencontrées dans l’exploitation de transcriptions non annotées ont conduit à l’identification de problèmes récurrents : la caractérisation des genres scolaires, genres dialogiques et multi-auctoriaux, la tension entre normalisation et prise en compte de la textualité des écrits. L’analyse d’un sous corpus numérisé et transcrit montre comment les décisions méthodologiques prises pour l’exploitation du corpus Ecriscol prennent acte de ces difficultés.Tow steps towards building school writing corpora. Recurrent problems and new perspectives This paper builds on researches which aim at a common purpose: the construction of school writing corpora collected in ecological conditions. It presents initial issues as far as methodology is concerned: the choice and organisation of data, the definition of a basic observation unit, the various transcription standards. But there are limits to non annotated transcriptions, which allow identification of recurrent problems: how to characterize school genres, which are dialogical genres with many authors? how to manage the tension which prevails between standardisation and textuality. The paper analyses a small digitised corpus; it shows how methodological decisions take into account these difficulties in the annotation of the corpus Ecriscol

Le brouillon, introuvable objet d'étude ?

Cet article se compose de deux parties. La première propose un examen critique des notions de brouillon et de réécriture, selon l’acception et l’usage qu’en fait l’institution scolaire. Celle-ci voit la réécriture comme une opération formelle issue de la relecture parmi une succession d‘ étapes, plutôt que comme un processus continu d’énonciation. Quant au brouillon, il implique toujours, comme l''indiquent les textes officiels, d’être un produit précédant la recopie, selon un usage que l’école tend à figer en norme, fixant sa forme du même coup. Or la diversité des situations scolaires et aussi la spécificité de l’écriture scolaire inclinent à s’éloigner de ces mythes et à concevoir de façon plus large et plus souple la réécriture et les brouillons. Le phénomène général de la reformulation, de la paraphrase, familier à l’oral, paraît beaucoup plus justement convoqué pour rendre compte de l’aptitude générale à reprendre et modifier le déjà dit. Il impose aussi que l’on suive de plus près le détail des reformulations langagières dans les copies d’élèves. C’est ce qu’illustre la seconde partie de l’article, en analysant un exemple de stratégie d’écriture manifestée dans une situation d’écriture longue. Cet exemple attire l’attention sur la nécessité d’une didactique de l’interprétation des textes d’ élèves, qui n’oublierait pas la pragmatique et qui redonnerait sens à l’activité d’écriture tout entière.Boré Catherine. Le brouillon, introuvable objet d'étude ?. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°105-106, 2000. pp. 23-49

Le français aujourd'hui, n° 100, AFEF, Paris, décembre 1992

Boré Catherine. Le français aujourd'hui, n° 100, AFEF, Paris, décembre 1992. In: La Lettre de la DFLM, n°13, 1993. p. 43