Types de productions verbales et modes de relation d'une petite fille dysphasique au sein d'un groupe-langage

À partir du cheminement d'une petite fille de cinq ans, Fatima, dans un groupe-langage constitué de cinq enfants en grande difficulté de parole et de langage, et de deux adultes-linguistes, réunis au sein d'une école maternelle parisienne, nous voudrions entamer une réflexion sur les liens entre les types de production verbale de cette enfant et les modes de relations qui se sont tissées entre elle et ses partenaires du groupe. A la fin de notre bref parcours avec Fatima, celle-ci est loin de parler comme une petite fille de cinq ans, ne serait-ce que par la quantité, si réduite, de langage produit, par le manque de complexification syntaxique, la “ pauvreté ” du lexique et le manque de souplesse pragmatique. Ses énoncés témoignent cependant d'un accès évident au langage à la fois dans le registre de la “ parole automatique ”, avec des énoncés produits dans des rituels (les répétitions, les chansons), des énoncés prononcés sous l'emprise d'une grande émotion “ maman j'ai peur ! ”) et de la “ parole volontaire ” (“ pipi ”) dans des situations où elle manifeste un désir, ou exprime une demande. Fatima se montre aussi capable de collaborer à la construction du récit à partir d'un indice présent. Elle manifeste alors une capacité à utiliser différentes fonctions du langage et à s'organiser au travers d'une diversité

Le récit : un outil pour prendre en compte le temps et l’espace et construire des savoirs en sciences ?

International audienceVorliegender Beitrag möchte verstehen, wie Schüler im Aufbau von Erklärungen in Biologie zum Thema Ernährung Raum und Zeit berücksichtigen. Der Studienfall beschäftigt sich mit 6- bis 9jährigen und 14- bis 15jährigen Schüler und analysiert die von ihnen am Anfang der Lernphase geäußerten Aussagen aus einer doppelten epistemischen und sprachlichen Analyse heraus. Die Ergebnisse zeigen, dass diese Schüler spontan Chroniken mobilisieren, die ihnen erlauben, die Raum- und Zeitfragen in ihren ersten Erklärungen auszuarbeiten. Sie zeigen auch, dass die kontroversen Momente in der Klasse sowohl die Entwicklung eines Problematisierungs– als die eines Sekundarisierungsprozesses der geäußerten Aussagen fördern. Zum Schluss analysieren wir, wie die ersten Chroniken als Hilfe und als Hindernis in der Bildung von problematisierten Kenntnissen über Ernährung fungieren.This contribution seeks to understand how students in compulsory education take time and space into account when they develop arguments in biology on nutrition. The case study, which focuses on 6 to 9-year-old students and 14/15-year olds, analyses students’ early learning outputs from an epistemic and language perspective. Findings show that students spontaneously write columns which are useful for them to take time and space into account in their explanations. They also reveal that controversy in the classroom is favourable to both problematisation and secondarisation of their writing outputs. Finally the first columns are analysed to know if they are an aid or an obstacle to the development of problematised knowledge on nutrition.La contribución intenta comprender cómo unos alumnos de la enseñanza obligatoria toman en cuenta el espacio y el tiempo en la construcción de explicaciones en biología sobre el tema de la nutrición. El estudio de caso que se centra sobre alumnos de entre 6 y 9 años, y de 14/15 años analiza los enunciados producidos por los alumnos que empiezan el aprendizaje a partir de un doble análisis epistémico y lingüístico. Los resultados evidencian que estos estos alumnos mobilizan espontáneamente unas crónicas que permiten tomar en cargos los temas del tiempo y del espacio en sus primeras explicaciones. Indican asimismo que los momentos de controversia en la clase favorecen a la vez el desarrollo de un proceso de problematización y de secundarización de los enunciados producidos. Por fin, analizamos cómo las primeras crónicas tienen una función de ayuda/obstáculo en la construcción de saberes problematizados sobre la nutrición.La contribution cherche à comprendre comment des élèves de l’enseignement obligatoire prennent en compte l’espace et le temps dans la construction d’explications en biologie sur le thème de la nutrition. L’étude de cas qui s’intéresse à des élèves de 6 à 9 ans et de 14-15 ans, analyse les énoncés produits par les élèves en début d’apprentissage à partir d’une double analyse épistémique et langagière. Les résultats montrent que ces élèves mobilisent spontanément des chroniques qui leur permettent de prendre en charge les questions de temps et d’espace dans leurs premières explications. Ils indiquent également que les moments de controverse dans la classe favorisent à la fois le développement d’un processus de problématisation et de secondarisation des énoncés produits. Enfin, nous analysons comment les premières chroniques ont une fonction d’aide/obstacle dans la construction de savoirs problématisés sur la nutrition

Apprendre à parler et construire des mondes

Cette contribution étudie les conduites langagières mobilisées par des élèves de moyenne section pour comprendre, commenter un récit et donner leurs points de vue, dans le cadre d’une « pédagogie de l’écoute ». Nous tentons d’analyser comment, indépendamment des interventions magistrales, les élèves travaillent à la construction de significations du texte. On constate des apprentissages tant sur le plan social que cognitif. En effet, les élèves développent une coopération langagière qui permet d’évaluer les différents apports, de les reformuler et d’épaissir, dans la refonte collective des paroles individuelles. Sur le plan cognitif, ils mettent en œuvre, apprennent ou consolident des connaissances sur la langue du récit qui fabrique et organise évènements, personnages et motivations, mais actualise aussi quelque chose du monde et de leur vie. Ainsi les élèves apprennent à comprendre le récit et s’approprient des mises en mots socialement acceptables pour en parler. Ils apprennent à construire une parole tout à la fois personnelle et sociale par rapport au récit, en intériorisent les principes organisateurs, autant d’outils qui les aident à repenser leur propre expérience.This contribution explores the language ways that pupils (4-5 years old) mobilize in order to understand, comment or give their perspective about a narrative. We try to analyse how pupils build the meanings of the text while listening themselves. Learning are ascertained on both social and cognitive levels. Indeed, by developing a language cooperation, pupils manage to assess, reword and substantiate their understanding as they are building a common meaning from all their personal speaking. On the cognitive level, they learn, execute and strengthen their knowledge of the narrative’s language. How it builds and organizes events, characters and mobiles. How it tells about the world and their lives. Hence, pupils learn to understand the narrative and assimilate how to talk about it in words that are socially adequate. They learn how to build speeches which are both individual and social about the narrative, and they internalize the organizational premise of it. This process gives them tools that will help them to rethink their own experiences

Lire des albums de littérature de jeunesse à l’école maternelle : quelques caractéristiques d’une expertise en actes

Nous nous proposons, dans le cadre de cet article, de mieux comprendre les pratiques enseignantes de lecture d’œuvres de littérature de jeunesse à l’école maternelle. Pour ce faire, nous avons observé, durant plusieurs années, des pratiques professionnelles de lecture d’albums que nous analysons du point de vue des savoirs et des savoir-faire convoqués par des maitres exerçant en petite, moyenne ou grande sections (élèves âgés de 3 à 6 ans environ). Ces savoirs et savoir-faire magistraux visent principalement la compréhension des albums par les tout jeunes élèves de maternelle. Pour atteindre cet objectif, les maitres convoquent des activités langagières qui amènent ces élèves à aller-au-delà de la matérialité du texte et des images, ce qui leur permet d’élaborer des significations partagées tout en construisant des rapports spécifiquement scolaires aux œuvres littéraires.In this article, we propose to gain a better understanding of teachers’ practices in reading works of children’s literature at nursery school. In order to do this, we observed, over several years, the professional practices of reading albums which we then analyzed from the point of view of the knowledge and the know-how employed by the teachers working in the first three grades of nursery school (3-6 year olds in petite, moyenne or grande sections). This knowledge and this know-how aim essentially at the comprehension of these albums by the very young nursery school pupils. In order to attain this objective, the teachers employ language activities which lead the pupils to go beyond the materiality of the text and images, thus enabling them to elaborate shared meanings while constructing school-specific relationships to literary works.Con este artículo, nos proponemos compender mejor las prácticas docentes de lectura de libros de literatura juvenil en la centros preescolares. Para esto, hemos observado durante varios años, unas prácticas profesionales de lectura de libros que analizamos desde el punto de vista de los saberes y de las habilidades puestos en práctica por unos maestros que trabajan en pequeña, mediana o secciones superiores (alumnado entre los 3 y los 6 años aproximadamente). Estos saberes y habilidades magistrales apuntan principalmente a la comprensión de los libros por los muy jóvenes alumnos de preescolar. Para conseguir esta meta, los maestros generan actividades de lenguaje que obligan a estos alumnos a ir más allá de la materialidad del texto y de las imágenes, lo que les permite elaborar unas significaciones compartidas a la par que construyen relaciones específicamente escolares con las obras literarias.Wir nehmen uns in diesem Artikel vor, die Lehrpraktiken beim Lesen von Jugendliteratur in der Vorschule besser zu erfassen. Dazu haben wir mehrere Jahre lang Berufspraktiken beim Lesen von Alben beobachtet und wir analysieren sie in Zusammenhang mit den Kenntnissen und den Fertigkeiten, die Lehrer gebrauchen, die mit 3- bis 6-jährigen Kindern arbeiten. Diese Kenntnisse und Fertigkeiten beim Lehrer zielen hauptsächlich auf das Verständnis der Alben durch sehr junge Schüler. Um dieses Ziel zu erreichen, benutzen die Lehrer sprachliche Aktivitäten, die die Kinder dazu bringen, über den materiellen Charakter des Textes und der Bilder hinauszugehen. Es erlaubt ihnen, geteilte Bedeutungen aufzubauen und dabei schulspezifische Verhältnisse mit Jugendbüchern zu bilden

Le développement de l’enfant apprenti interprète : interactions adulte-texte-enfants à l’école maternelle

We analyse the modes of dramatized oral reading by the adult constitute the first mode of interpretative reading which gives the children access to an understanding of written and illustrated stories. We study more specificaly the co-elaborated linguistic exchanges between the children and with the adult. We show how these dialogued narrative restatements constitute the way in which the children access the understanding of the stories and the joint construction of interpretations, which will provide the development of their linguistic abilities. We assume that dialogues allow pre-reading children to build a methodology for the interpretation of written and illustrated stories. This interpretative co-operation finds its effectiveness only thanks to the co-shoring by the adult and the peers. We study the ways in which children elaborate their point of view.On analyse comment les enfants des classes maternelles ont accès à des textes de la littérature de jeunesse relativement complexes, par la médiation d’une lecture interprétative effectuée par l’adulte et au cours des dialogues construits à propos de ces textes. L''analyse des échanges autour du texte entre l’adulte et les pairs montre comment les interactions langagières permettent aux enfants de mobiliser et de construire différents niveaux de compétences en développant des significations au-delà de la matérialité du texte. C''est au sein des échanges dialogués que l''enfant apprend à ajuster en permanence son discours aux commentaires, aux différences de points de vue de ses interlocuteurs. Il apprend ainsi à mobiliser le texte original comme référent stable et partagé par la communauté discursive. L''enfant élabore alors une perspective qui lui est propre : son discours devient un objet de pensée pour l''autre et ce discours repris-modifié par l''autre devient potentiellement un objet de pensée pour soi.Boiron Véronique. Le développement de l’enfant apprenti interprète : interactions adulte-texte-enfants à l’école maternelle. In: Les dossiers des sciences de l'éducation, N°15, 2006. La littérature de jeunesse à l’école. pp. 11-25

Pratiques de lecture d’albums de littérature de jeunesse dans deux classes de petite et moyenne section de maternelle

This contribution aims at analyzing the reading practices of two teachers of nursery schools. The children’s books they choose make reference to social and cultural experiences known or unknown by pupils. The purpose of the research is to show how those two teaching practices set in charge some of the experiences proposed in fictional narratives. The analysis concerns the verbal interactions developed during the readings.Cette étude s’intéresse aux pratiques de lecture d’albums de jeunesse de deux enseignantes de cycle 1. Les albums qu’elles ont choisis font référence à des expériences sociales vécues par les élèves ou bien à des expériences sociales non partagées. L’objectif est de montrer comment des pratiques enseignantes de lecture prennent en charge ces différents types d’expérience mises en texte et en images dans des albums de fiction. Pour ce faire, l’analyse porte sur les échanges verbaux construits au cours des lectures.Boiron Véronique. Pratiques de lecture d’albums de littérature de jeunesse dans deux classes de petite et moyenne section de maternelle. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°55, 2015. Supports et pratiques d’enseignement : quels risques d’inégalités ? sous la direction de Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon et Germain Simons. pp. 31-42

Raconter et lire des récits de fiction : effets comparés sur la compréhension d’élèves de maternelle

Cette contribution se propose d’analyser quelques-uns des effets produits par les activités enseignantes de lecture et de contage de récits de fiction sur la compréhension d’élèves de maternelle. L’étude s’appuie sur deux méthodologies complémentaires : d’une part, l’analyse des deux activités enseignantes – la lecture et le contage – et, d’autre part, les entretiens individuels menés à leur suite avec les élèves. L’objet de la recherche est de mieux appréhender les manières de comprendre les histoires de fiction lues ou racontées et de mieux connaitre les modalités enseignantes du lire et du raconter. L’hypothèse qui sous-tend cette recherche est la complémentarité contrastée de ces deux activités dans l’apprentissage de la compréhension des élèves de maternelle.This aim of this paper is to analyze some of the effects of reading and storytelling activities on the comprehension of nursery school pupils. The study is based on two complementary methodologies: on the one hand, the analysis of two teaching activities and on the other hand, individual interviews conducted with the pupils after these reading or storytelling sessions. The aim of the research is to acquire a better assessment of how nursery school pupils understand stories they are being read or told, and to clarify the teaching strategies of reading and storytelling. The underlying assumption is that these two activities can contrast and complement each other in the comprehension building of nursery school pupils

Former de jeunes lecteurs d’albums à l’école primaire

« (…) sa maîtrise (du français) était supposée aussi naturelle que l’est ici l’aptitude à fonder un jugement littéraire. Pourtant rien n’est plus dangereux que l’implicite en matière scolaire. Quand une discipline prétend s’abstraire de règles communes, quand elle dissimule ses procédures, ceux qui en déjouent le mieux ses pièges ont mis à profit leurs acquisitions extrascolaires. »Marie-Madeleine Compère Introduction « L’expérience scolaire de la littérature » dans le premier degré – a forti..

École maternelle et recherches en didactique du français : bilan rétrospectif (1990-2010) et ouverture programmatique

Quels constats, quels apports pour la didactique du français et quelles questions posées à la didactique se dégagent de l’analyse de l’ensemble des articles publiés sur la maternelle dans la revue Repères de 1990 à 2010 ? C’est à cette triple question que nous tenterons de répondre dans le présent article qui prendra la forme d’un bilan rétrospectif et quelque peu programmatique. Pour affiner et élargir ce bilan des publications faites dans la revue Repères, nous ferons appel à d’autres travaux concernant la maternelle et/ou la didactique du français, publiés pour la plupart durant la période ici considérée.What is the contribution to the didactics of French of all the articles published on pre-primary education in the journal Repères from 1990 to 2010? This is the question we will seek to answer in the present paper in a backward and forward-looking perspective. Other research into pre-primary and/or the didactics of French will help us refine and extend this review of the publications in Repères.¿Cuáles son las conclusiones, las aportaciones para la didáctica del francés y cuáles son las cuestiones acerca también de la didáctica que se desprenden del análisis del conjunto de los artículos publicados sobre la escuela de párvulos en la revista Repères desde 1990 hasta 2010 ? Intentará este artículo (bajo forma de un balance retrospectivo y algo programático) responder a esta triple pregunta. Para profundizar y ensanchar este balance de las publicaciones hechas en la revista Repères, citaremos otros trabajos referentes a la escuela de párvulos y/o a la didáctica del francés, la mayoría publicados durante el período aquí considerado.Welche Feststellungen, welche Beiträge für die Französischdidaktik und welche Fragen für die Didaktik kommen aus der Analyse sämtlicher Artikel heraus, die über die Grundschule im Fachzeitschrift Repères von 1990 bis 2010 geschrieben wurden ? Diese dreifache Frage versuchen wir in diesem Artikel in der Form einer rückblickenden und etwas programmatischen Bilanz zu beantworten. Um die Bilanz von Repères-Artikeln zu erweitern und verfeinern, beziehen wir uns auf andere Arbeiten über die Grundschule und/oder die Französischdidaktik, die zum größten Teil in der hier berücksichtigten Periode veröffentlicht wurden

Types de productions verbales et modes de relation d'une petite fille dysphasique au sein d'un groupe-langage

À partir du cheminement d'une petite fille de cinq ans, Fatima, dans un groupe-langage constitué de cinq enfants en grande difficulté de parole et de langage, et de deux adultes-linguistes, réunis au sein d'une école maternelle parisienne, nous voudrions entamer une réflexion sur les liens entre les types de production verbale de cette enfant et les modes de relations qui se sont tissées entre elle et ses partenaires du groupe. A la fin de notre bref parcours avec Fatima, celle-ci est loin de parler comme une petite fille de cinq ans, ne serait-ce que par la quantité, si réduite, de langage produit, par le manque de complexification syntaxique, la “ pauvreté ” du lexique et le manque de souplesse pragmatique. Ses énoncés témoignent cependant d'un accès évident au langage à la fois dans le registre de la “ parole automatique ”, avec des énoncés produits dans des rituels (les répétitions, les chansons), des énoncés prononcés sous l'emprise d'une grande émotion “ maman j'ai peur ! ”) et de la “ parole volontaire ” (“ pipi ”) dans des situations où elle manifeste un désir, ou exprime une demande. Fatima se montre aussi capable de collaborer à la construction du récit à partir d'un indice présent. Elle manifeste alors une capacité à utiliser différentes fonctions du langage et à s'organiser au travers d'une diversité